第1课夏商制度与西周封建

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1、第1课夏商制度与西周封建诸城一中张英第4课专制集权的不断加强第2课大一统与秦朝中央集权制度的确立第1课夏商制度与西周封建第3课古代政治制度的成熟古代中央集权制度一个主题：中央集权制度两条线索：中央集权与地方分权的斗争；专制皇权与相权的斗争。成熟雏形确立加强地位作用本课作为高中历史教材的开篇，是整个政治文明史的起点，具有统领和示范作用。主要讲述了中国古代早期阶段（先秦）的政治制度，特别是分封制和宗法制，这些制度不仅鲜明地反映出中国古代政治制度的历史和地域特色，而且其兴衰为中国古代专制主义中央集权制度的产生和发展提供了基础。因此，本课具有开篇点题，又具有启下的重要作用。地位作用导

2、入新课夏商周三代的历史，距离我们可能太遥远，为了提高学习兴趣，关注学生“身边”的历史，加强历史课程与生活的联系，我打算尽可能利用学生对现实生活世界的体验来化解由年代久远而带来的隔膜感，让学生的生活经验成为理解历史的一把钥匙。因此设计了如下导入：1、创设情境，导入新课通过多媒体课件展示：古代皇帝在太庙祭祖活动，各地修建的祠堂，清明节在祠堂举办祭祖活动的各种图片， 结合幻灯片，出示问题：（1）从什么时候中国开始有这样的活动呢？（夏商周）（2）这些活动与历史上的哪些制度有关？从而导入新课。2、贴近生活，导入新课首先从与学生日常生活密切相关的称呼入手，提问：“假如要向陌生人问路，应该怎

3、么称呼对方呢？”在学生七嘴八舌回答后，教师再提问这样称呼的用意。接着，教师比较东西方使用称呼的不同，引出这源于西周的宗法制度，从而导入到新课的学习。”本课主要讲述夏商周时代的政治制度。夏商周属于先秦时期。老师要向学生解释先秦时期的划分阶段，然后阐述“封建”的含义。“封建”即“封土地，建诸侯”，“封建亲戚，以藩屏周”，用同姓诸侯构筑一道屏障，来捍卫周天子的中央权威。周天子把土地和人民“封建”给诸侯，叫做“建国”；诸侯再把土地和人民“封建”给卿、大夫，叫做“立家”。经过层层的“封建”，形成了金字塔形状的“封建”体制：处在底层的是庶民，在庶民之上的是下级贵族“士”，“士”的上面是“卿

4、、大夫”，“卿、大夫”上面是诸侯，位于金字塔顶层的就是周天子。与封建主义社会形态是两种不同的含义解读课题1、了解分封制的含义、目的、内容（分封的对象、主体、受封者的权利与义务）和作用。2、了解宗法制的含义、核心内容、特点和作用。3、认识中国古代早期政治制度的特点。学习目标重点：宗法制、分封制、早期政治制度的特点。难点：分封制、宗法制的概念分封制与宗法制的关系。西周的政治制度分封制：含义、目的、内容、作用宗法制：目的、核心、特点、影响礼乐制：维护宗法分封的工具互为表里宏观把握课前预习小测：1、列举西周的政治制度。（3分)2、分封制的主体是哪些人？(2分）3、分封制使西周贵族集团形

5、成了怎样的等级序列？（3分）4、宗法制的核心是什么？（2分）预习小测得分1、2、3、4、总分同桌互批自己用红笔修改夏商的政治制度：老师不讲，学生自行阅读。重点突破西周的政治制度：分封制、宗法制、中国古代政治制度的特点1、依托教材，将其直接当作材料来使用。2、借助问题创设情境，进行角色体验，尝试活着的历史。3、运用小组讨论等活动进行合作探究学习，培养学生团结合作精神。4、老师点拨重点难点，不要面面俱到。5、有题就有分，让学生享受成功的快乐。教材内容处理的基本思想西周政治制度：分封制自主学习：（阅读课本第二目完成下列问题）1、什么是分封制？（3分）2、分封的目的、对象、主体、核心内

6、容（8分）活动：1、自主写出答案，后同桌交流完善。2、老师展示答案，学生打分修改3、学生记忆，同桌互查。自主学习1得分12总分西周政治制度：分封制（一）指导记忆、理解方法：分封制的影响1、浓缩关键词。2、影响评价类问题的答题角度：积极＋消极或者当今＋后世作用积极：疆域扩大、巩固统治消极：势力膨胀、诸侯争霸老师点拨（二）点拨思路：判断分封制的标准（1）看题干中的材料内容是否有齐、鲁等区域名称（2）看题干中的材料内容是否体现“周王天下共主，周王势力衰落”（3）看题干中的材料内容是否体现形成天子—诸侯—卿、大夫—士的贵族等级序列（4）通过时间判断，教材中关于分封制的描述主要是在西周和

7、汉初学以致用材料一　天子适诸侯，曰巡狩；巡狩者巡所守也。诸侯朝于天子，曰述职；述职者，述所职也。无非事者……一不朝则贬其爵，再不朝则削其地，三不朝则六师移之。──《孟子·告子》材料二　（周）王夺郑伯（郑庄公）政，郑伯不朝。秋，王（令）诸侯伐郑，郑伯击之。…（周）王卒大败，祝聃（郑庄公的臣下）射（周）王中肩。─《左传》请回答：（1）材料中所述的是什么政治制度？（2分）（2）根据材料一概括出诸侯有何义务？（4分）诸侯与天子之间是何关系？（2分）（3）材料二中，出现了什么新问题？（3分）反映的本质