浅谈合作探究式学习.doc

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1、浅谈合作探究式学习杨训洲现代教育充分展现人的主体性，追求人的全面发展。“合作探究式学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，这种学习方式有助于因材施教。弥补一个教师难以面向众多有差异学生教学的不足，从而真正实现使每个学生得到发展的目标。教学中如何开展“合作探究式学习”呢?下面谈一点我的体会。一、更新观念是根本　教学中，常有此现象：老师虽然组织学生自学、讨论，但总跳不出“我讲你听，我问你答，我出题你做题”的怪圈，问题就在于教者的教育教学观念仍然没有转变，所谓的“主动学习”只是一种形式。教育观念，首要的是学生观。在整个教学过程中，

2、不能让学生被动地、带着焦虑的情绪学习，要诚心诚意地把学生视为学习的小主人，尊重学生的个性差异，充分估计每个学生的潜能，使他们在学习中获得积极的成功体验，在各自的基础上得到长足的发展。二、创设情境是前提　　孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣能让人对客观事物产生一种积极的认识倾向，它推动人们去探索新的知识，发展新的能力。教学中教师要根据学生的心理特点和学科的知识特点，采取恰当的方法创设情境，引发学生的求知欲，从而积极探索研究新知识。例如。教学“三角形面积的计算”一课时，我创设了这样的情境：今年国庆节，我们学校一年级有87名小朋友加入了少先队组织，学校需

3、要买一些红绸做红领巾，如果让你当采购员，你打算怎样做?学生有的取下自己的红领巾测量、讨论，有的目测、估计，最后把问题归结为要学会求三角形面积的方法。我接着引导：今天我们都来当一回小数学家，利用手边的学具，自己拼一拼，小组同学可以讨论，看谁能发现三角形面积的计算公式。学生闻言求知欲望强烈，积极主动地探究新知，从而为下一步教学的展开奠定了基础。三、合作探究是重点　　培养学生的创新意识，合作是必不可少的。当今重大的科技发明无一不是高度合作的结晶。合作学习与独立探索并不矛盾，它更充分尊重学习个体，为学生的个性发展提供了更多的机会和更大的舞台。合作探究有以下形式：　　1．

4、小组主题讨论。在小组主题讨论时，每人负担一项工作，设组长、记录员、第一发言人、第二发言人。小组围绕一个主题讨论。比如，学习“三角形面积的计算”时，教师组织学生分组实验、讨论，在讨论、交流中发现、总结出三角形面积的计算方法。　　2．角色扮演。针对某一项主题，模拟真实情境，由小组成员分别担任情境中的各个角色。这种方法比较适合通过模拟情境解决应用问题的讨论。　　值得注意的是，由于小学生年龄小，自控能力差，注意力容易分散，还会出现几个强者独霸一方，其余同学旁听的局面。所以可以通过师生讨论规定小组合作规则，如：组长负责制、合作中不讲无关的话，人人参与讨论，认真听他人的发言

5、，不随意批评别人的意见等。四、适时点拨是关键　“合作探究式学习”中，教师不再是教学活动的主宰者，其作用主要体现在两个方面，一是点拨：为避免学生探索的盲目性，在知识疑难之处、学习受阻之时作引导点拨、精讲释疑，提升学生的感受力、判断力、联想力和创造力；二是激活：为保持学生的学习热情，避免部分学生对集体产生依赖心理，及时激励评价。我曾担心放　五、拓展深化是必然　　叶圣陶曾经说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要老师善于运用。”教师要根据教材内容，用新课标的新理念，创造性地用好教材，既要重视双基的训练，又要体现出创新意识和实践能力的培养。仍以前面讲到

6、的“三角形面积的计算”一课为例，在围绕新知识的巩固练习完成以后，引导学生思考：“怎样当好采购员，完成采购任务?”学生计算出了做50条红领巾所需的红绸，有的学生提出了不同见解，有的说：“采购时还要比较一下红绸的质量和价格，‘货比三家’，再决定买哪一种。”有的说：“裁剪过程中有损耗，所以答案应该是‘至少买这么多红绸’，实际要多买一些。”热烈的讨论，碰撞出了智慧的火花，也使学生切身体验到了数学的应用价值，增强了学习数学的动力和信心。　“合作探究式学习”不要拘泥于一种形式，应根据学生年龄特征、教材性质、课堂类型灵活安排。例如。起始教材教学可略去“复习旧知”一环；知识点较

7、多的课可让“探索”“深化”交替进行；练习课要分解“深化阶段”各个环节，使之层层推进