教研，因评课而精彩.doc

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1、教研，因评课而精彩评课是教师对教学实践进行反思与再改进的行为方式，是教师在日常教学活动中经常性的不可或缺的教研活动。评课，是教研工作的重要形式，也是最基础的形式，其鲜活性、及时性、互动性和针对性都是其他教研方式难以替代的。可以说，评课是教研的生活方式，也是一种学术研究活动。一、注重评课的实效性教学是一门遗憾的艺术，每节课均有这样或那样的优点和不足，我们只有经过研究、探讨，才能及时发现和解决问题，才会使得问题变成经验，成为我们未来教学的亮点。实事求是的抓问题、坦率诚恳的研究问题是评课实效性的前提和根本。实事求是就是要求评课者能实话实说，就是要客观公正，

2、不夹杂感情因素，不分厚薄亲疏，通用一把尺子，一个衡量标准。坦率诚恳则指评课者要用一种十分诚恳的态度来评课，要站在执教者与帮助促进者的角度去分析考虑问题，给执教者一个中肯的意见。一般说来，多数的执教者都希望别人对自己课做出评价，提出指导性意见。所以评课者应及时地、坦率地同执教者交换意见。对课的长处一定要充分肯定，看准了问题，一定要明确地提出来，不能含含糊糊，一味“好、好”无根据地唱颂歌；对缺点和不足，也不应顾及面子，遮遮掩掩，要直截了当地指出，成绩要说够，缺点要说透。追求评课的实效性最关键的是要让老师明白我们在评课过程中是对事、对现象，不是对人。我们交

3、流的是教师在授课过程中的问题，也就是授课教师为我们提供了很好的研究素材，这些问题也许就是我们一线教师出现过的或是将要出现的问题，所以实事求是，坦率诚恳的反思和评课，对我们教育教学工作的促进是非常有效的。此外，执教者也要保持良好的心态，被评不是一种无奈，而是一次学习和提高自己的机会。没有良好的心态，听到好评时就飘飘然，忘乎所以；听到批评时，心灵就饱受煎熬，这是非常不可取的。心态常常决定了自己的视野、事业和成就。只有以平常心对待别人的评课，才会获得意想不到的教益。在评课活动中，须塑造成功的心态，树立科学的职业心态。任何借口都是不负责任的，寻找借口为自己开

4、脱，将会给自己造成更大的伤害。即便遇到不公正的评判，也不要为之动气。与其抱怨，不如实干，更不能自诩清高、孤芳自赏，拒绝他人的一切品评。故此，我们的评课走出了重教师轻学生、重面面俱到轻特色剖析、重优点轻缺点的较肤浅的惯例。二、明了好课的标准好课的标准我们主要依据华东师范大学叶澜教授的观点：一是有意义的课，即扎实的课——学生学到了知识，锻炼了能力，在教学过程中产生了积极的情感需求。二是有效率的课，即充实的课——各个层面的学生都有收获。三是有生成性的课，即丰实的课——课堂不完全是预设的结果，而是有所生成。四是常态下的课，即平实的课——课堂真实无伪，不事表演

5、。五是有待完善的课，即真实的课——课堂有缺憾，值得反思，需要重建。华东师范大学教授叶澜认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。大致表现在5个方面。　　①有意义，即扎实。（教师讲的学生都知道，何必再上课？）一节课中，学生的学习是有意义。初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈的要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。这样学习学生会学到新东西，学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西

6、学生都知道了，那你何必再上这个课呢?所以第一点是有意义的课，也就是说，它是一节扎实的课。　　②有效率，即充实。（课堂上学生都应该有事情做）表现在两个方面：一是对面上而言，这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。从这个意义上，这节课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过你的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂是充实的，能量是大的。　　③有生成性，即丰实。（上课不能完全预先设计）这节课不完

7、全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成。这样的课可称为丰实的课。　　④常态性，即平实。（哪怕部长听课，也要“目中无人”）我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易出的毛病是准备过度。教师课前很辛苦、学生很兴奋，到了课堂上成了准备好的东西来表演。大量的准备，课堂上没有新的东西生成出来，是准备好的东西的再现。当然，课前的准备有利于学生的学习。但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论，最后在

8、这个过程中师生相互地生成许多新的东西。“新基础教育”反对借班上课，为了让大家淡化公开课的概念，至少不去说“公