课因反思而更精彩.doc

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1、课因反思而更精彩摘要：孔子云：“君子既知教之所由兴，乂知教之所由废，然可以为师也”。这句话给我的启示是：实施新课程教学，反思行为必不可少。反思教学是历史教师在教学实践中不断发现问题、思考认知问题、内化解决问题的一种行为，究其实质是对教学活动、教学行为进行批判的、有意识的分析与再认识过程。关键词：课前反思；步步紧逼；避免缺失中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661(2013)22-099-01孔子云：“君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然可以为师也”。这句话给我的启示是：实施新课程教学，反思行为必不可少。反思教学是历史教师在教学实践中不断发现问题、思

2、考认知问题、内化解决问题的一种行为，究其实质是对教学活动、教学行为进行批判的、有意识的分析与再认识过程。本人撰写的《〈古罗马的政制与法律〉教学实录》发表于《中学历史教学参考》2009年第3期，今重新审视这一教学过程，欣喜之余因不足尚感遗憾，现将反思内容总结如下：一、课前反思一教学设计须动态牛成、碰撞交融根据课程标准的要求及学情的分析，本课的重难点是两部法典的内容，这一环节内容繁多、理论性强。如何让学生神入其中，拉近丿力史与学生的距离，将“死”的、抽象的知识转化为动态的、学生容易感知的知识,成为这篇教学设计最需修改之处。情境主题化教学是最佳选择。我与学生共同创设的情境主题是

3、“今FI说法一一走进罗马法”，教学内容可统整在“今日说法”的三个小主题下，分别为案例展示、法官断案、大家说法。通过案例展示，学生可了解古罗马人民的生活状况；通过法官断案，学生可了解古罗马法的相关内容;通过大家说法,学生可思考总结如何评价古罗马法。通过三个环节间的碰撞交融，学生对罗马法的内容及评价基本形成一个全局性的了解和整体把握。教学实践表明：拥有特定主题的情境创设，其新颖性对学生而言刺激强度大；其内容动态生成对学生而言记忆性强；其趣味性强对学生而言参与性高，所以能较好的吸引学生的注意力，提高学生对知识的关注程度。情境主题化教学下，学生获得的知识不再是孤立的知识、单一的技

4、能，而是一种在主题统摄之下整体的知识框架。二、课中反思一教学过程应丝丝入扣、步步进逼依据学生原有的学科知识和社会经验，古罗马法的学习必须由浅入深，由易至难，因此，我采取分层提问：基础层、过渡层、结论层、升华层。基础层的设问需浅显易懂，便于学生进入所设置问题的思维状态中，唤起学生思维，学生可根据部分学生模拟的丿力史情境及《十二铜表法》的原文，了解罗马法的相关内容，这一层次可培养学牛论从史出，史由证来的能力。过渡层是学生由了解罗马法的内容向评价罗马法这一未知知识之间的思维过渡，这一环节在梯度设置上应稍有难度，且能力可及，经过反复斟酌，这一层次的设计由感性入手，要求学生换位思考

5、，体验罗马各阶层对罗马法的感受。旨在让学生产生思维冲突，乂积极渴望解决，从而产生兴奋点。结论层的设置让学生模拟情境，分别担任嘉宾和主持人，就罗马法的评价做一次专访，学生在这一训练过程中可对前两个层次中所学知识进行归纳总结，形成个人见解。升华提高层的设置，旨在让学牛可在已有知识的基础上有所拓展，因此设问是“比较中国与古罗马治理国家方式”，让学生理解法制与法治建设是社会发展的必然趋势。分层提问的过程中，我根据具体情况分析、提示、引导，基本完成课前预设。然而，有新问题、新观点乃至新意识的生成，课才是有效的，这一环节，对于课堂生成的兼顾远远不够。如过渡层中，很多学生的回答是，“不

6、同阶层有不同的追求”，这是学生思想中迸出的火花，遗憾的是，我并没有捕捉到这一火花所蕴含的教育价值，如能引导学生探究“古罗马人到底在追求什么”?这是很有教育价值的，有助于学生理解罗马法的精髓。这一反思告诉我：一堂新课标理念下的课，精细化的教学设计固然重要，但一切按照预设顺利进行，“毫无意外”的课堂，会抑制学生的发展和个性。与我而言，要上好一堂新课标理念下的课，有很多问题需耍考虑，很多细节需耍推敲。课中反思尚且如此受益，课后反思绝不可少。三、课后反思一教学内容应完整统一、避免缺失当我以为这堂课以圆满的方式画上句号时，一个学生睁着好奇的眼睛问我：“老师，罗马法是怎样从雏形阶段过

7、渡到完备阶段的，为什么？”于是做了如下补充：在罗马国家形成和发展1000多年的历史进程中，法律的诞生与发展与罗马国家的发展丿力程结伴前行，甚至是共存共亡。罗马国家的发展具有较为明显的时续性及阶段性，罗马法也呈现出较为明显的时续性及阶段性。罗马城邦诞生之时，习惯法的解释权和司法权完全属于贵族，贵族可随意曲解法律，因而平民反对贵族的斗争风起云涌。罗马共和国建立后，平民与贵族持续斗争，贵族最终颁布《十二铜表法》缓和阶级矛盾。罗马共和国晚期和帝国早期，由于不断扩张，版图扩大，外来人口逐渐增多且关系也越来越复杂，为更加有效的保护奴隶主的