《地震中的父与子》说课.doc

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1、人教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册《地震中的父与子》说课稿新乡市育才小学岳文雅-5-感悟智慧与真情写就的篇章叩响内心与灵魂深处的感动——《地震中的父与子》说课稿新乡市育才小学岳文雅如果有人问：世界上最伟大的感情是什么？毋庸置疑，是亲情。人教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册第六组的第一篇课文——《地震中的父与子》，就给我们讲述了一个由亲情而诠释伟大的故事。一、依课标，析教材，确定理念课文讲述的是有一年美国洛杉机大地震中，一位父亲不顾自己的生死，经过三十八小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的感人故事，谱写了一首父子情深的颂歌。结合本单元的主题——父母之爱，并依据《语

2、文课程标准》的总目标之一：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”的要求,我确定本课的教学理念为以读文促思，以质疑导思，以想象引思，感悟亲情的伟大力量。二、探学情，设方法，制定目标中高年级的学生初步具备了搜集资料、理解词语、概括课文等独立学习语文的能力。然而学生对地震的体验和感受少之甚少，学生思维受到阻碍，这将给情感的共鸣，体会“亲情”造成一定难度。因此在教学中我将注重运用创设情境、质疑问难、多维互动的教学方法，使学生独立思考，自主探究，合作交流，实现以下教学目标：1、有感情的朗读课文，理解课文内容，体会含义深刻的句子。2、学习掌握课文抓住人物外貌、动作、语言

3、描写表现人物思想品质的方法。-5-3、感受父子之间信任和亲情的伟大力量，受到爱的教育。三、突重点，破难点，细定程序体会这对父子各自的“了不起”是本节课教学的重点，而他们“了不起”的力量来自哪里呢？是他们彼此的信任，伟大的亲情，这是学生理解课文时的难点。为了突出重点，突破难点，我第一课时先帮学生扫清阅读障碍，初步感知课文相关背景及大致内容后，在第二课时我紧紧抓住“了不起”为线索，展开五个环节的教学。（一）设情境，忆内容，激趣引思“了不起”地震，这一灾难环境与学生的生活有一定距离，学生很难进入状态，怎么办呢？情感心理学指出，人类的情感本质上说都是通过以境生情的模式产生的。开课伊始，我

4、先创设情境，播放一段地震的录像。狼籍的景象，死亡的气息，再加上音乐的渲染，学生怎能不入情入境？再出示课文插图，回忆课文内容：“这是两个怎样的人？”学生很快能在文中找到中心句：“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”情境的创设，把学生的认知活动放在感性的环境中，使他们以饱满的情绪投入到思考父子的“了不起”中，为整个课堂教学开了好头。（二）抓关键，提疑问，讨论导思“了不起”这一环节感悟父亲的“了不起”。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，而“读”则是展开一切教学活动的根本。我先和学生合作读文，共同与文本进行对话，然而文章的语言是外在的，情感是内含的，为了让学生更准确的

5、剖析人物形象，挖掘课文情感，我将不走寻常路，不提“了不起”，反其道而行之，-5-提出质疑：课文说这是“了不起”的父亲，可是所有当时在场的人却认为父亲精神失常了，这究竟是怎么回事呢？学生带着疑问找父亲失常的语句。要解决这个问题，关键抓住父亲的外貌、语言、动作描写，我继续以疑导思，提出新问题：①父亲是什么样的语气在说话？你能读一读吗？②父亲的样子如此狼狈，你会劝阻他吗？③当时别人是怎么做的？你怎么看这些人呢？④我觉得父亲的确是精神失常了，你认为呢？学生分小组合作读文，讨论交流，展开学习活动。《语文课程标准》指出：阅读教学是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。开放性的

6、问题尊重学生见解，引导学生思辩。使课堂变成生生辩论，师生辩论的多维互动课堂，使学生在讨论中恍然大悟：父亲的失常更是一种超常的“了不起”。他不抛弃，不放弃，多么伟大而执着的父爱，难点不攻自破。这种感悟绝不是老师强加给他们的。接着请学生扮演小记者，采访父亲，提出自己的问题。我这样以“问题—探究—新问题—新探究—提出问题”的模式展开教学，使学生自读自悟、自主探究，珍视他们独特的感受、理解和体验。《语文课程标准》提倡：“多角度，有创意的阅读。”创造性的阅读有助于突破难点。环节最后我重新组合课文内容，通过引读的方式，使学生在读中再次感悟父爱的伟大力量：人们叹息着走开了，都认为这位父亲因为失

7、去孩子多于悲痛，精神失常了。然而这位父亲心中只有一个念头：“儿子在等着我！”他始终坚守着那句承诺：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”（三）谈想象，品精华，换位再思“了不起”这一环节感悟儿子的“了不起”。-5-语文教学应注重开发学生的创造潜能。我给学生换角色，引导想象：你们就是阿曼达，在废墟中会面临怎样的危机？会有什么感受？全黑屏的课件，创设了情境，给学生广阔的想象空间，促进学生更好地和文本中的人物进行对话。再让学生回到文本阅读：自读课文，思考：文中的阿曼达在这样的环境下是怎样做