地震中的父与子说课设计

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1、《地震中的父与子》说课设计同乐乡中心小学校潘方容尊敬的各位评委、老师：大家好！我说课的内容是《地震中的父与子》的第二课时。下面，我将从教材分析、教学准备、方法渗透、教学流程、板书设计五个方面展开今天的说课。一、教材分析《地震中的父与子》是人教版小学语文教科书五年级上册第六组的一篇精读课文，本单元的人文主题是理解“父母之爱”，工具主题是在把握主要内容基础上，引导学生感悟作者重点抓住人物的外貌、语言、动作和心理活动来表现父母之爱的写作手法。《地震中的父与子》讲述的是1994年美国洛杉矶发生大地震，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中

2、救出儿子和同学的故事，谱写了一首父子情深的颂歌。课文内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。根据级段、文本特点、学生实际，我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设定第二课时的教学目标：１、有感情地朗读课文，积累描写人物的好词佳句。２、引导学生从课文的具体描述中感受父爱及儿子从父亲身上汲取的力量。在品读文本中，领悟作者刻画人物形象的表达方法。３、让学生感受父爱的伟大力量，受到爱的教育。教学重点为：引导学生从具体语言环境中感受父爱的伟大力量。教学难点确定为：理解“无论发生什么，我总会和你在一起！”这句话给父子二人带来的巨大精神力量。二、教学准备（突出班班通）三、

3、方法渗透5 1、教法应用新课程标准指出，阅读是学生个性化的行为。阅读教学是在教师的指导下的生自主阅读、探究的实践活动。教师是学生阅读活动的组织者和合作者。因此，在本课的教学设计中，我将以读代讲法、品词析句法、情景教学法、追问法等教学方法合理应用到教学中，以提高学生的语文素养。2、学法指导教育家陶行知先生说：“好的老师不是教书，不是教学生，而是教学生学。”五年级的学生已经具有初步感知课文和抓住重点词句理解课文的能力，因此在教学中我进一步培养学生自主合作探究、自读自悟做批注的学习方法，以教会他们终身学习的能力。五、教学流程（一）创设情境，激情导入课堂伊始，在谈话回顾课文的主要内容

4、之后，我用多媒体课件展示一段红色的带打字机声音的文字，然后图片展示地震的现场图片：倒塌的房屋、坍塌的路面，无家可归的人们，无助恐惧的眼神，教师配以简单而动情的说明顺势开课。此处，班班通设备作为情景平台，用图片、音乐旋律化静为动，化无声为有声，创设了较为真实的情境，一下子紧紧抓住学生的注意力,真是“未成曲调先有情”，激发学生的求知欲，创造学习的原动力，教学形象、省时、高效。（二）以疑促读，品析感悟1、默读课文，自读自悟“为什么说这是一对了不起的父与子？”我用班班通设备展示出阅读提示，请学生带着疑问，自读自悟，读完的和小组的同学合作交流。在此，班班通作为教学内容呈现的载体，将阅读

5、提示清晰明了展示出来，丰富了教学信息的传递方式。52、汇报交流，品读感悟。当学生汇报课文的2到4自然段中的重点句子：父亲受到打击悲痛欲绝但又坚定地站了起来的画面时，引导学生体会父亲为什么能在绝望之后坚定地站起来？因为爱，因为他曾经对儿子说过的一句话：无论发生什么，我总会跟你在一起；当学生汇报课文5—11自然段中：别的父母都离开了，而这位父亲却坚持寻找自己的孩子，执着地寻求帮助的画面时，又引导学生体会父亲为什么能在别人来劝阻他时保持坚定的信念？也是因为爱，因为他曾经对儿子说过的那句话：无论发生什么，我总会跟你在一起。更多的学生会汇报课文第１２自然段：“父亲挖了８小时，１２小时，

6、２４小时，３６小时……他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”就以这个重点句子为例。在让学生充分地谈他的感受之后，我向学生连续追问：父亲挖了多长时间？在这38小时里我们平常会做些什么？而父亲只做什么？从描写父亲外貌的句子中你能想象出父亲在挖废墟的过程中曾经遇到过哪些危险？然后教师配乐朗读，学生闭上眼睛想象画面，又继续追问：你看到了一个什么样的父亲？到底是什么力量支撑着父亲这样做？学生就感受到：因为爱，因为他曾经对儿子说过的一句话：无论发生什么，我总会跟你在一起！再如感受儿子的了不起：也抓两个重点句子，第一是儿子和父亲的第一次对话，了解他对父爱的坚信不疑，展现出

7、儿子勇敢的一面。第二是儿子让其他同学先出来的画面。儿子的所作所为也5都源于一句话“不论发生什么，我总会跟你在一起！”这一环节，班班通作为课堂重要的促进者参与教学，促使了学生听说读写能力的协调发展。将重点句子做成了演示文稿——班班通变难为易，促进了学生理解；用音乐的渲染，烘托了课堂气氛，加深了学生对文本的感悟——班班通促进了学生情感体验，推进了课堂的情感节奏。（三）小结写法，填补空白在感悟父亲了不起后，引导学生小结：让我们一起看看描写父亲的几个自然段，是怎样把父亲的了不起写出来的？学生就会发现，课文是通过