《地震中地父与子》说课.doc

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1、《地震中的父与子》说课一、说教材　　《地震中的父与子》是人教版小学语文第九册第六组的一篇精读课文。课文讲述的是1994年美国洛杉机大地震中，一位父亲不顾自己的生死，经过三十八小时的挖掘，终于在废墟中救出了儿子和同学的故事，谱写了一首父子情深的颂歌。赞扬了“了不起”的父子俩，教育学生无论遇到什么困难，都要有坚定的信念，这样才能战胜困难，获得成功。　　本组教材以“父母之爱”为专题，这个专题在前几册有类似的出现，但本册本单元在内涵上更加深化，让学生感受到人间最平凡的亲情，更进一步培养了孩子的情感。训练重点是“

2、引导学生在读中把握课文主要内容，体会作者是怎样通过人物外貌、语言、动作和心理描写，表现父母之爱的。学习这篇课文,一是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力；二是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染。　　二、说教学目标：　　根据课标要求，结合课文特点和学生的认知水平，拟定如下教学目标：　　A：1、认识8个生字，会写11个生字。正确读写理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。　　　2、有感情地朗读课文，积累描写人物的好词佳句。　　B：1、引

3、导学生从课文的具体描述中感受父受的伟大以及儿子从父亲身上汲取的力量。　　　2、在品读文本中，领悟作者刻画人物形象的表达方法。　　C：1、让学生感受父爱的伟大力量，受到爱的教育。　　　2、感受亲情，学会感恩。　　三、说教学重点与难点　　　　本课教学的重点是：引导学生从具体语言环境中感受父爱的伟大力量，让学生明白这对父子为什么了不起？　　　　难点是：理解“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”的含义。　　四、说学情　　这是一篇很能催人泪下的文章。但是生活中有的学生情感并不是很丰富的，在理解文章中蕴

4、藏的父爱时只停留在文字表面，不能将心比心的，从内心去感悟。再加上文章的背景是一次强烈的地震之后，学生没有这方面的体验，脱离生活的经历，对文本的理解是相当肤浅的。朗读不能有感而发。对此，学生可以通过抓住人物的外貌、语言、动作的描写，品读文本，再现情景并联系汶川地震，以及生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情；通过朗读，表达自己对文本的理解。　　五、说教法　　本教材的主编崔峦老师曾说过：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程；是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。”

5、因此，我认为在教学中，只有引导学生与文本对话，用心灵感受，实现思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳，课堂才能在对话中充满活力，才能呈现出生动活泼、主动的“生命状态”。基于这样的想法，我在教学时注重：　　（一）情景表演法。　　课文5—12自然段写的是人们不断劝阻父亲不要挖掘，而父亲没有停止挖掘，只是反复回答着同样的话：“你是不是来帮助我？”抓住父亲的语言描写，采用情境对话的方法让学生体会父亲此刻的内心情感。首先，学生读课文；然后指名学生扮演消防队长、警察、围观的人等，其他学生则扮演父亲进行

6、对话。在情境对话中，学生深刻地感悟到父亲因为悲痛，答非所问，不顾一切，只想着救儿子。父爱就体现在不达目的不罢休的言行中。　　（二）想象体会法。　　阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在这堂课的教学中，我注意挖掘教材的潜在资源。如引导学生发挥想象力，从课文对父亲的外貌描写说出了自己仿佛看到了什么？由父亲在废墟中挖了36小时，联想到阿曼达在废墟下等了36小时，并由此想象废墟下的阿曼达会想些什么？说些什么？这样做，填补了课文空白，使学生更深地感受、理解了父与子的了不起。这样一个敢于面对困

7、难、永不言弃的父亲形象逐渐地走进了学生的心灵，同时，在这一过程中，学生更是提高了积累语言，内化语言，并灵活地运用语言的能力。　　（三）引导学生用心阅读文本，读中品情悟情。　　教学时，以课文为媒介，引领学生“以读为主，读出体会，读中悟情。　　（四）读写结合法　　六、说学法　　教育家陶行知先生又说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学习习惯的养成和学习方法的指导，是学生语文素质培养的关键。在本文的教学中，我力求让学生学会朗读。即通过读让学生抓住重点词句，通过读，让学生理解内容，体会出感情来，在

8、反复朗读进入文中情景。根据不同人物的特点，用不同的语气，表达不同的感情，使学生明白“书读百遍，其义自见”的这一道理。这样不仅让学生知道了“读”是学懂本文的关键，也是学习一切文章的主要方法。　　七、说教学过程　　教学过程分五大板块逐一推进。　　第一板块：渲染情感，导入课题。C1　　上课开始播放汶川地震的资料图片。教师深情诉说：2008年5月12日在我国四川省汶川县发生了8.0级大地震，造成8万余人遇难。1994年，美国洛杉机的一次大地震，在短