游记小品两篇MicrosoftWord文档.doc

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1、游记小品两篇教材编排的意图在于比较阅读，但根据实际情况采用先分后总的步骤可能更为合适。加之课后要求背诵，又是文言文，所以尽可能处理得要扎实一些。游高梁桥记（袁宏道）教学目标：1、诵读，疏通文字，体会文中所表现的闲适、洒脱、高雅的情怀。2、了解游记小品写景抒情的特点。教学重点：疏通文字，体会文中所表现的闲适、洒脱、高雅的情怀。教学难点：积累辨析文言字词。教学方法：导读法教学安排：两课时教学过程：第一课时一、新课引入1、“三苏”——“三袁”2、游记小品，同一地方，同一季节，又是亲兄弟俩来写，写出来的东西可能会一样吗？先看哥哥是怎么写的。二、指导朗读1、自读，注音（结合注解，一定要将重要的字

2、音注在书的相应位置上，便于以后诵读），断句（想办法给长句子划分停顿节奏）。2、指导朗读下列句子。（1）而西山之在几席者,朝夕设色以娱游人（2）未有不一至其地者也（3）偕王生章甫、僧寂子出游（4）见三人枯坐树下若痴禅者,皆相视以为笑（5）而余等亦窃谓彼筵中人（6）步至极乐寺观梅花而返3、指读（两人，各一段），正音，正读。（以中等学生为宜）三、疏通文字1、译读第1段，边读课文，边看注解，尝试翻译，找出难译的字句。2、和周围的同学讨论解决疑难字句。3、学生质疑，教师讲解重点字句（1）京师最胜地也“……者,……也”的省略形式，表示判断。（1）鱼之沉水底者可作

3、“沉水底之鱼者”理解。（2）精蓝棋置名词作状语,“像棋子一样”。“斗折蛇行”“犬牙差互”中的几个词用法相同。（3）而西山之在几席者可作“在几席之西山者”理解。（4）云集“像云一样”。同（2）（5）非甚不暇，未有不一至其地者也“……者,……也”的变换形式，表示判断。四、课堂小结1、熟读成诵2、译读第二段第二课时一、齐读课文二、疏通文字（第二段，方法如前）重点字句（1）偕：偕同，和……一起（2）以为，“把……作为……”（前三个），下文中“相视以为笑”中的“以为”和现代汉语中的意思一样，可解释为“认为”。（3）鱼鸟之飞沉，人物之往来句中的“之”字用于主谓间，可舒缓语气，无实义。判断方法有二：

4、一是找出主语和谓语，据位置来辨析，一是可将这个“之”字去掉，如不影响句意的表达和理解，可视为这种用法，因为它无实义。（4）于乐何有也于，介词，释为“跟”三、探究下列问题，把握“游记小品”特点，体会作品主旨。1、第一段中作者是如何紧扣一个“胜”字来写景的？（1）由远及近，正面描写（2）游人如云，侧面烘托2、你怎么看待我们一行三人的种种表现？（和其他游人相比，有什么特殊的地方？）（1）“趺坐”，不拘小节，甚至有点放浪形骸。（2）“以为”，懂得山水之趣，自得其乐。（3）不与“筵中人”为伍，志趣高雅，超凡脱俗。小结:写景抒怀,闲适、洒脱、高雅的情怀四、课堂小结1、准确把握景物和人物的关系。2、

5、读一读袁中首的同名作，可与本文作一比较。游高梁桥记（袁中道）教学目标：1、诵读，理解大意，体会景物和人物思想感情之间的关系。2、比较篇同题的游记小品的异同。教学重点：理解文意，体会作者以“嗜进”为耻的独特情怀。教学难点：比较两篇文章的异同。教学方法：诵读、点拨教学安排：两课时教学过程：第一课时一、新课引入（开门见山）二、指导朗读（方法同前）1、自读，注音，停顿，寻疑2、质疑，解疑注意下列句子的停顿：（1）中郎拉予与王子往游（2）时街民皆穿沟渠淤泥（3）于是三月中矣（4）临水坐枯柳下小饮（5）相与御貂帽,着重裘以敌之（6）何京师之苦至此（7）苟非大不得已（8

6、）且夫贵人所以不得已而居是者（9）然则是游也宜书,书之所以志予之嗜进而无耻3、指读，正音，正读三、疏通文字（前两段）1、译读，找出疑难字句，讨论解决2、质疑，解疑（1）一带：与下文中的“十里”相对应，可理解为量词“条”“湾”等。（2）予：第一人称代词，文言文中还有“吾”“余”等。（3）于是：于，介词，在。是，代词，这时。（宜强调文言文中“是”很少作判断动词用，通常情况下用作代词）下文中“仆仆于是”中，“于”是介词，但意思是“到”，“是”作代词，代地方，解释为“这里”。（4）相与：一起（5）而犹不能堪：而，连词，转折关系，可是。犹，还。“而”作为连词，用法比较复杂。根据

7、它所连接的前后内容的关系作具体的判断：（1）前后内容若是表示动作的先后或因果关系，是顺承，可不译。（2）前后内容不是顺着下来的，中间有转折，就是转折关系，多译为“可是”“却”“但是”。（3）前后内容词性相同，意思相近，则为并列关系，可理解为“并且”“而且”等。（4）修饰关系，前面的作状语，修饰后面的中心语，翻译时中间可以加进去“地”“着”，如“面山而居”意为“面对着大山居住”，“而”表示修饰关系，而不是顺承关系。（“而”的用法，在本节课内可以不