直观，几何教学的“左膀右臂”.doc

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1、直观，几何教学的“左膀右臂”刘灿小学生因为年龄特点，形象思维常常受到限制，在几何知识的学习时，进行直观教学就显得尤为重要。借助教具、学具等，让孩子们亲身感受，比老师反复宣讲要清楚省事得多。如进行圆柱体积计算公式的推导，这一内容是在学生掌握了圆柱的基本特征、长方体、正方体体积计算方法等基础上学习的。开课伊始，我先让学生复习了长方体、正方体的体积公式及体积的统一计算公式，再让学生回忆了上学期圆的面积计算公式的推导过程，为圆柱的体积计算公式的推导作铺垫。然后出示圆柱模型，引导学生思考如何把圆柱转化为我们已学过的立体图形。通过观察、讨论，学生发现圆柱的底面是圆形，把圆柱的底面

2、分成若干个相等的扇形就可拼成近似长方形，所以按这些扇形沿着圆柱的高切开，就可拼成近似长方体。按照学生的发现，我把圆柱进行切拼，圆柱就变成了长方体了。而接下来再来找两个图形之间的关系，推导出圆柱的体积计算公式就水到渠成了。又如关于圆柱的计算，常有这样两类变式题：一类是把一个大圆柱切成几个小圆柱，或把几个底面相等的小圆柱拼成一个大圆柱，求表面积增加或减少了多少；另一类是把一个大圆柱沿着底面直径切开，表面积增加了多少。如果就这样把题目给学生，他们一定很难理解。所以在教学时我准备了橡皮泥，实际切给学生看，拼给学生看，不需要过多解释，连学困生看后都知道了：切一下增加两个面，拼起

3、来就减少了两个面。大圆柱切成小圆柱增加的每个面和大圆柱的底面相等，沿圆柱的底面直径切增加的每个面都是长方形（正方形），底面直径和圆柱的高分别相当于长方形的长和宽（正方形的边长），而且当时课堂气氛相当活跃，学生都争着发表自己的见解，为后面的练习打下了很好的基础。可见借助直观的教学手段，代替了老师讲解的老模式，取得了事半功倍的效果。