生活离不开数学.doc

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1、生活——数学学习的沃土黄河路小学张艳丽数学离不开生活，数学源于生活而最终服务于生活。我们如果能够在数学课堂中设置合理化的生活情境，使用恰当的生活语言，不仅可以提高学生学习积极性，更能使学生轻松愉快的接受知识。一、用生活化的语言描述数学，具体形象，便于接受小学生的思维方式是以形象思维为主的，然而许多数学术语却是很严谨、抽象的，因此，如果我们要用生活化的生动的语言将其描述出来，学生就能很形象地感知事物的特征。如课题“长方体的认识”中“长方体”一词学生感到茫然无措，很少有能从课题表面对这一节课的内容有所了解的，难以激发学习积

2、极性，若改为“文具盒的形状”后，显得更为通俗。再如课题“厘米、米的认识”中学生根本不知“厘米”“米”为何物，又谈何去探究新知？如果改成“桌子有多长”学生就很快明确了今天的学习任务。“文具盒”、“桌子”这都是学生身边的事物，学生对它们已有了丰富的生活感知，所以通过对它们的描述，就为新知识的探索提供了广阔的思维情境，更利于学生进一步抽象其数学特征。二、在数学中挖掘生活因素，激发兴趣教师要善于挖掘教材中的生活因素，拉近数学与生活的距离，帮助学生学会用数学的眼光观察生活。例如第八册上学习“简单的数据整理”，书上例1为全班同学的

3、住家情况，而图中的街道名称是虚拟的，远离学生的生活实际，于是，我让学生自己调查我班学生的住家情况，并把收集到的数据绘制到地图上，把全班学生的住家分布情况真实地展现在学生面前，看着这些熟悉的街道和自己家所处的位置，他们顿时兴趣盎然，不再觉得数学枯燥无味，也不再觉得数学高深莫测，因为自己学习和研究的正是自己生活中的问题，切实体会到数学离自己其实很近。三、展示生活情境，帮助学生理解算理数学中的算理是相当抽象和严谨的，对于小学生来说是非常难理解的，如若强加他去记忆，又常常混淆。建构主义的认识论从哲学的观点指出：“在现实世界中，

4、可以通过我们的感觉和经验构造我们的学习”，所以，教师不防设计一些情境，将生活展示出来，继而与数学算理相联系。如在学习加减法的一些简便算法时，可以概括成四句话：多加了要减，少加了要加；多减了要加，少减了要减。对于这个看似十分精炼的概括，甭说小学生难理解了，就连成人也觉得绕，这是因为规律的产生脱离了学生的经验结构。我是这样处理的：“妈妈带了179元钱，给小明买了一双鞋用去98元，妈妈还剩多少钱？怎样列式？”（179-98）“结果是多少呢？请四人小组模拟妈妈是如何付钱的”。于是，学生拿着钱先付100元，找回2元，再和剩下的7

5、9元合起来，还剩79+2=81元。然后将上述生活问题归纳为：179-98=179-100+2=81。于是，这一抽象的算理通过活生生的生活现实学生牢固地掌握了，并让学生体会了“先算整，再调整”的解决问题的策略，即“抓住整体（或主要方面），再对局部加以协调”，对培养儿童的聪明才智是极有好处的。