生命案例分析.doc

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1、《生命生命》案例分析福利一校张耀芳《生命生命》是人教版课标教材四年级下册第五单元的一篇课文。本单元的教学主题就是引导学生通过对语言文字的学习，产生珍爱生命、敬畏生命的认识。这篇文章的题目中连续两个并列的生命，似乎在表达这样的含义：生命是什么？生命应该怎样？作者杏林子以敏感而细致的内心去捕捉生命的存在，生命的状态，并从中感悟生命的价值。作者通过飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳这三个故事，由自然界的昆虫、植物，引向作者自身，带给人心灵的震撼和深深地感动。三个故事虽然都是对于生命是什么的思索，然而又各有侧重，分别落脚在“生命之欲望”“

2、生命之力量”“生命之震撼”上。作者的这份感动通过她苍白的手，以执著的文字传递出来。关于生命，这个哲学思考中的本质性问题，学生可能需要一辈子去完成，怎样在短短的四十分钟里引发他们的思索，并且将对生命的理解融入语言训练中，融入情感熏陶中，融入品析诵读中呢？我觉得柳老师的教学过程有以下亮点：一、补充材料，感知内容片段一：师：上课之前，老师送给大家一句话，请用你喜欢的方式读出来。“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂，一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾女作家杏林子对生命的感

3、悟。照片上的这位就是杏林子，我们看到的是她的微笑，可是你们知道吗？她从小就患了类风湿性关节炎，瘫痪了，腿不能行、手不能抬，写作时要弯着背、弓着腰，比常人辛苦百倍。但饱受病痛折磨的杏林子，却用她所遭受的肉体苦难来体验生命的礼赞，用手中的笔来讴歌生命的美好。片段二：作者决定让生命体现价值，她做到了吗？让我们来看看这份资料。（…….）读了这些资料，你有什么感想？是啊，杏林子，在她的有限的生命中，积极乐观，为自己创造了一个多彩的世界，也为他人带去了快乐，她的生命是有意义的。作者决定让生命体现价值，她做到了吗？让我们来看看这份资料。（

4、….）读了这些资料，你有什么感想？是啊，杏林子，在她的有限的生命中，积极乐观，为自己创造了一个多彩的世界，也为他人带去了快乐，她的生命是有意义的。在以上两个教学片段中，柳老师通过对作者相关资料的补充，使学生比较全面地、深刻地认识了作者坎坷的人生经历和积极乐观的人生态度，接受了一次生命的洗礼。二、创设情境，体会文意片段三：师：让我们在音乐声中走进课文，谁愿意来读？上节课为2、3、4自然段拟定了小标题，还记得吗？（根据学生的回答板书小标题1、飞蛾求生2、瓜苗生长3、倾听心跳）这三段是作者对于生命的思索，那么最初的她知道生命是什么

5、吗？你从哪句话中读懂的？这句话中的“常常”说明什么？让我们齐读这句话，读出作者探索生命的艰辛。在以上这个教学过程中，柳老师通过音乐的渲染，营造气氛，让学生切身体会“生命之欲望”“生命之力量”“生命之震撼”的过程。三、设身处地，体会情感片段四：师：在作者迷茫的时候，一只小小的飞蛾让作者对生命有了一次全新的认识。请生读句子。小飞蛾出现在作者的视线，作者说它“骚扰着我”，从“骚扰”中你读懂了什么？这是一只讨厌的飞蛾，假若被你逮到，你将如何处置它呢？作者捉住了这只飞蛾，她觉得------“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了”。你是

6、怎样理解这句话的呢？（说明飞蛾的生命很脆弱。）同学们，假如此时你是这一只被困在杏林子手中的飞蛾，你会对自己说什么呢？你会怎么做呢？这只飞蛾是怎样做的呢？（但它挣扎着，极力鼓动双翅）师生配合读（只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了-----但它挣扎着，极力鼓动双翅）。作者的心中化作了一句呼唤-------生命生命！你们知道一只飞蛾的平均寿命有多长吗？只有短短的几天时间，可是它为了这短暂的生命还在努力的挣扎，作者从这只飞蛾的身上，感受到了强烈的--------求生欲望，于是------忍不住放了它。片段五：这一株瓜苗，克服了恶劣

7、的环境，付出了好多的艰辛，却仅仅只活了几天，你觉得它会为曾经的努力而后悔吗？为什么？假如你是被病痛折磨的杏林子，看到这样一株在逆境中顽强生长的瓜苗，你会对自己说什么？片段六：作者看到了生命的珍贵，感受到了种子那顽强的生命力，她敬佩，她震惊，终于有一天，她感受到了自己的生命。（出示：有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳。那一声声沉稳而有规律的心跳，给我极大震撼，这就是我的生命，单单属于我的。）作者感受到自己生命时，内心怎样？她震撼是因为--------“这就是我的生命，单单属于我的”。（“单单”是什么意思？是啊，仅仅是属于

8、作者的生命。）同学们，让我们也来触摸自己的心跳，感受自己的生命吧！各别交流：你感受到了什么？请你也像作者一样呼喊吧！你是怎样呼喊的？让我们也骄傲地和作者一起呼喊吧！-------这就是我的生命，单单属于我的。（于是，我很自豪，我很骄傲，我很激动…..）从以上三个教学片段中我们可以看出，柳老