因材施教，鲜活的例子.doc

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1、因材施教，鲜活的例子众多的教育学家和教育工作者，归纳出了许多教学方法。这些方法是好是坏，并不在方法本身，而在于方法使用的时机是否恰当：时机恰当，就是好的；时机不当，就是不好的。  这个看法，我是这一学期才深有体会的。这种体会源自于一个令我震惊的教学案例。事情是这样的。我教了三十年的初中语文，其中的文言文教学我是最得心应手的，也一直是学生评价最好的。可是在这一学期，就偏偏在这“最好”的上面栽了跟头，遭遇了学生“最差”的评价——“听不懂”，由最好一下子变成了最差。当我听到学生的评价时，真如五雷轰顶，不知如何是好。我想尽一

2、切办法，尽量讲得通俗易懂，可还是无济于事——“听不懂”。正在我无计可施、愁眉不展之时，那真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”啊！竟在课文（《陈涉世家》）后面的一段课外文言文的讲解之后找到了感觉。对这段课外文言文，我就大致讲了下句子的意思。讲下来后，学生马上告诉我：“ōu，石老师，就是这么讲，这么讲我们就听得懂。”我很奇怪，我这么马虎地讲，竟然就听懂了。我不相信，这可是我很少用心思的地方啊！我又问了许多学生，都觉得这样讲听得懂。原因是什么呢？哦，明白了。是因为我以前从来没有上过这类的班，这类班的学生对知识的追求是不一

3、样的。这个班是初三的C层班，我以前教的学生都是A层班B层班的水平，有的甚至比现在的A班水平还高得多，如上世纪八十年代单设中学的学生。我这是第一次教C班这样的学生，以为他们和A、B班的学生一样，是要追求“能翻译”文言语句。结果不是，他们只追求翻译的结果，至于句子怎么翻译，他们根本就没有兴趣，所以老师把一字一词一句讲得越清楚，他们就越是烦躁，就越是开小差，结果连译文也没有听进去。所以，就“听不懂”。他们所谓懂的，就是把译文说一遍，串起来懂意思就行了——这就是他们懂文言文了（真让我苦笑不已，这就叫懂了！）。唉！这就是C班的

4、学生啊！这就是C班学生的学习啊！我经过这件事，也明白了两点：第一，因材施教，这永远都是正确的。没有不好的方法，只有没用对地方的方法。第二，对牛弹琴，绝不是牛的错，而是弹琴人的错。所以，我们新接一个班，备课的时候，一定先备好学生，然后才备知识。这样，才不会出问题，才不会遭遇到我这种感觉如五雷轰顶一样的事。可见，教学方法没有好坏，只有使用时机的好坏：时机好了，就是好方法；时机不好，就是不好的方法。（完）