灵动的课堂源自与生活结缘.doc

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1、灵动的课堂源自与生活结缘——《长方体表面积综合练习》教学片断与反思黄石市武汉路小学曾晓华数学来源于生活，又服务于生活。“让数学学习回归生活”，是新课程理念下转变小学数学教育观念的一个重要命题。数学教学活动应该建立在学生现有发展水平和已有的知识经验基础之上。关注学生的生活世界，让数学教学从一味地“拓展知识”转向“回归生活”，让枯燥的数学变得鲜活，使学生乐于学习，才能使数学课堂充满生命的活力，更加灵动。长期以来，练习课给人的第一感觉是枯燥、无趣、缺乏灵动性。但是本课我围绕火柴盒的相关面积计算，创设了一个连续的、有层次性的、学生积极参与的生活化主题情景，使学生不知不觉地进入了课堂练习之中，兴趣盎然地

2、完成一节课的练习，学习效果非常好，完全达到了预期的学习效果。学情分析：本部分内容是在学生认识了长方体的特征、掌握长方体表面积的计算方法后设计的综合练习。教师重视让学生在实践活动中发展空间观念，并且设计了大量的实际问题，鼓励学生根据实际情况，选择有关的数据进行计算。通过本课，可以让学生熟练掌握长方体表面积的计算方法，并能把知识与实际生活紧密相连，在具体的情境中，灵活运用表面积计算的知识解决一些生活中的实际问题。教学目标：知识目标：引导学生熟练掌握长方体的表面积计算方法。能力目标：培养学生观察、对比、分析、判断、动手操作等能力的同时，更注重学生实践能力的培养。情感目标：使学生体会到数学来源于生活，

3、服务于生活。教学重、难点：1、长方体表面积的意义和计算方法。2、在具体情景时确定需要计算哪几个面的面积。一、创设情境，以“练”引思：教学片断：师：计算一个长方体的表面积需要知道哪些条件？生：长方体的长、宽、高。师出示一个火柴盒，要求学生指示它的长、宽、高。并给出条件：长5cm,宽3.6cm,高1.3cm，然后要求学生计算火柴盒的表面积，再板演并讲解计算过程。教学反思：火柴盒是学生生活中的常见物品，但学生很少会将它与长方体的表面积联系起来。本节课以此为切入点，使学生在熟悉的基础上又不失新鲜感。同时，我给出的数据不仅真实而且在计算上富有一定的难度，具有挑战性。通过练习引导学生复习、思考、掌握长方体

4、的表面积计算方法。学生的自行讲解，既锻炼了自己的综合能力，也能培养其他学生的倾听、比较能力。二、实践操作，以“练”激思：教学片断：教师抽出火柴盒的内盒，引导学生思考：制作一个这样的内盒，先要知道什么条件？生：还是它的长、宽、高。师：能利用前面的三个条件吗？生：不能。因为内盒比外壳矮些，窄些。师出示新一组条件：长5cm，宽3.4cm，高1.2cm。教师引导学生利用实物分析计算时应算内盒的哪几个面。学生上台指示讲解。要求学生独立计算出制作这样一个内盒要多少材料。板演算式并进行讲解。教学反思：火柴盒的内盒的长宽高与整体相比有细微的差别，通过观察、操作讲解使学生的空间观察能力得到进一步的提高。能分析得

5、出只需计算5个面，使学生对长方体表面积计算的认知进一步深化。师：请同学们联系实际想想，生活中还有哪些类似的情形。生：粉刷教室、制作无盖的金鱼缸等。教学反思：学生的回答沟通了数学和生活间的密切关系，进一步激发了学生投入深层次思考的积极性和学习的兴趣。教师出示火柴盒的外壳，问：制作这样一个外壳需要计算哪几个面？引导学生利用实物指示说明。学生分析讲解得出只用计算四个面的面积。要求学生独立计算完成，教师巡视，提示学生正确选取相应的数据。教学反思：学会计算长方体相关四个面的面积，是学生解决问题能力的一个提高。能正确选取条件，看似细微，却是学生养成严谨学习习惯的开始。教师引导学生板演算式，并根据不同的方式

6、进行讲解。生1：（5×3.6+5×1.3）×2=49cm 2生2：5×3.6×2+5×1.3×2=49cm 2生3：（5×3.6+5×1.3+3.6×1.3）×2-3.6×1.3×2=49cm2教学反思：从不同的角度思考并解决问题是学生能够全面理解并掌握长方体面积计算方法的体现。三、拓展创新，以“练”促思教学片断：师：老师这里有两个火柴盒,现在要将这两个火柴盒包装起来,请大家给它设计一个包装方案,并说一说,你为什么这样包装?学生通过操作、分析、计算得出三种不同的包装方案,并交流自己设计包装方案的想法。师：在这些方案中，哪种方案用的包装纸最少，哪种最多？学生利用两个火柴盒进行操作、分析讲解：最多

7、：（10×3.6+10×1.3+3.6×1.3）×2=107.36cm2，是把面积最小的两个面重叠起来。最少：（5×3.6+5×2.6+3.6×2.6）×2=80.72cm2，是把面积最小的两个面重叠起来。教学反思：数学来源于生活又运用于生活，通过学生解决以上问题，使学生深刻理解到数学与生活的联系，更进一步使学生的空间想象能力有了一定程度的提高，运用所学知识解决问题的能力进一步提高，达到了通过练习