分数的意义教案（上交）.doc

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1、《分数的意义》教学设计人教版五年级数学下册第四单元陈华生教材分析通过测量和分物，引入分数，使学生感悟分数是适应客观需要而产生的，从而提高学习的积极性，促进对分数意义的理解，并受到历史唯物主义观点的教育。通过举例说明的含义，引出分数概念的描述，并强调单位“1”的含义，在此基础上，再给出分数单位的概念，揭示了部分与整体的关系。学情分析学生在三年级时，已借助操作、直观，初步认识了分数，知道了分数各部分的名称，会读会写简单的分数。本节课将引导学生在已有的对分数认识基础上，由感性认识上升到理性认识，概括出分数的意义，为后续学习分数的相关知识打下良好的基础。设计理念

2、数学课程标准指出，数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。由于学生对概念的理解需要经历从直观到抽象、朦胧到清晰的一个过程，而这一过程就需要通过学生不断感知、体验、实践、交流、反思和感悟，所以教师要为学生提供素材，搭建研究性学习的平台，使学生能够在发现中交流，在交流中感悟，在感悟中得到发展。教学目标1、通过多种形式的活动，进一步理解分数的意义，知道分子、分母、分数单位的含义。2、在分析、比较、辨析等活动中，拓展思维，发展抽象概括能力。3、在探索活动中体验成功的喜悦，吸取失败的教训，树立良好的自信心。教学重点理解分数的意义。教学难点单位“1”的理解教学

3、准备课件长方形纸条小棒教学过程：一、唤起经验1、回忆旧知。师：今天我们要学“分数的意义”。分数，大家原来学过吗？（出示课件：关于分数，我已经知道了什么？）学生交流。[设计意图：学生对分数的认识在以往的学习中已接触过，了解学生的知识基础，适当回忆及激活旧知，激发学生的学习兴趣。]2、了解分数的演变历史。师：同学们认识这些数吗？（课件出示课本中的4幅图）学生观察、交流。小结：同学们，其实这四个数都表示1/4这个分数。早在3000多年前，古埃及人就用像嘴巴的形状的图形来表示分数；在2000多年前，咱们中国人用算筹来表示数；后来古印度人发明了数字；再后来阿拉伯人

4、发明了分数线。分数就变成现在这个样子。3、激发学习兴趣。师：咱们说出了自己知道的知识。从今天开始，我们又要学习分数。关于分数，你还想知道什么呢？（课件出示：关于分数，你还想知道什么？）学生交流。[设计意图：一方面培养了学生在学习新知前积极思考的习惯，另一方面培养学生发现问题的能力。同时为下面的文本阅读指引了方向。]二、文本阅读1、文本阅读。师：真好！同学们的求知欲望很强。有的问题我们待会儿通过讨论交流，可以解决。有的问题我们可以后解决。不管怎样，带着问题去学习就非常好。请大家阅读课本第60、61、62页，通过看书，我们又获得了哪些新知识？（出示课件：自学

5、课本后，我又获得了哪些新知识？）学生看书、同桌交流。2、交流阅读收获。师：通过看书，你们又获得了哪些知识？师生一起交流，师适时提问。[设计意图：指导学生读书的方法，培养学生的自学能力。在交流中不仅能够学到自己未理解透的知识，还能学到别人的学习方法。]3、学生质疑、解疑。师：同学们的自学能力真强，掌握了这么多的知识。那你们还有什么不太明白的地方，提出来大伙讨论，好吗？（出示课件：我还有哪些地方不太明白？）学生提出的问题，尽量让学生互相解答，对于难点问题教师适当点拨。[设计意图：关注个别差异，培养学生质疑问难的习惯。当自己对其他同学的问题回答正确时，有一种自

6、豪感，树立学习的自信心。]三、深入体验。师：同学们对分数的知识已经有了一定的了解。为了检验自己究竟掌握得怎样，老师带来了一个“闯三关”的练习，我们试一试好吗？第一关：猜一猜1、出示：阴影部分占的长方形。师：阴影部分可以用什么分数表示。师：这里的表示什么？（根据学生的回答板书：把长方形平均分成3份，表示这样一份的数。）2、出示：阴影部分占的圆形。师：阴影部分又可用什么分数表示？师：这里的就是表示什么？（根据学生回答板书：略）3、出示：一个正三角形，它是一个整体的，请学生把这个整体画完整。（课件出示）学生独立画，师巡视。师：谁愿意把你的作品与大家分享？学生上

7、台展示，台下学生判断。师；判断这些图形是否符合要求，关键看什么？学生交流，师小结。师：看大家是否猜中了，这个整体究竟是什么呢？（课件出示：4个分开的正三角形。）师：有什么想法？[设计意图：分数概念中的“平均分”往往是同学们容易忽视的，通过这一关的练习，主要是帮助学生体会、感悟“平均分”的重要性。]第二关：想一想1、课件出示：把6支铅笔平均分给2位同学，每位同学得到的铅笔数是__________把8支铅笔平均分给2位同学，每位同学得到的铅笔数是__________把一盒铅笔平均分给2位同学，每位同学得到的铅笔数是__________学生口答。师：这里的表示

8、什么？（板书：略）师：如果把这盒铅笔平均分给5位同学，每位同学得到的铅笔数是几分