分数的意义案例分析.doc

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1、“分数的意义”案例分析九真小学孙海平　　“分数的意义”这部分内容是人教版五年级下册第四单元，人教版数学教材共安排了三次“认识分数”，前两次分别在三年级上册和下册，主要是借助直观形成对分数的初步认识，本单元是第三次认识分数，侧重抽象地认识和理解分数的意义。三年级上册主要教学把一个物体平均分成几份，用分数表示其中的一份或几份；三年级下册主要教学把一些物体组成的整体平均分成几份，用分数表示其中的一份或几份。在本单元的教学中，要利用学生已有的学习经验，逐步抽象出分数的意义。这样的概念教学，教师在设计上突破传统

2、模式,着力构建以学生为主体的教学体系，思路新颖。　　我们选取其中一个片段来具体欣赏和分析。　　【案例片段】单位“1”的理解师：如果让同学们用不同的事物表示1/4，我想每个同学都有不同的表示方法。现在请大家小组合作，用老师提供的圆形纸片、一根毛线、4个苹果的图片、12根小棒表示出1/4。学生动手操作，教师巡视指导。师：谁愿意说一说，你是怎样表示的。生：把一张圆形纸片对折再对折，每份用分数表示1/4。师：你为什么要对折再对折？生：平均分。师：还有其他的表示方法吗？生：将绳子剪成4段，每段是1/4。生连忙补

3、充：将绳子剪成一样长的4段，每段是1/4。师：你们觉得他为什么要补充？生：他前面没有平均分。生：我把4个苹果中的其中的一个圈起来，它也表示1/4。生：我用4根火柴棒，把它们平均分成4份，每份是1/4。生：我用8根火柴棒，也平均分成4份，每份2根也是1/4。生：我用12根火柴棒，每份3根也是1/4。师：请大家想想，在表示1/4的过程中有什么相同的地方？生：都是平均分。师：有什么不同的地方呢？生：分的对象不同。生：有的分的是一个图片、一个的物体，有的是好多个物体组成的。师：一个图片、一个物体，平均分后表示

4、其中的几份可以写成分数，那么像4个苹果中的一个，12根火柴棒中的3根等这些都可以用自然数来表示，为什么也可用1/4来表示？（1）师：那我们来四人小组讨论一下怎么样？（学生讨论，教师巡视指导。）（2）反馈：生：把好多个物体看成一个整体。生：一个女同学，2根火柴棒都表示是整体的1/4。师：我们把这些都看成一个整体，那请你观察一下我们身边有这样的整体吗?生：我们的班的全班同学。生：教室里坐的所有老师。生：教室里的6盏日光灯。师：像这些都可以看成一个整体，我们都把它们看作单位“1”（教师板书：单位“1”）。师

5、：你觉得这个“1”与自然数的1有什么不同？生：它可以表示好多的物体。生：它可以表示一个整体。师：这样的话要把这个“1”与自然数的1要区别，你们觉得我们最好怎么处理？生：给它加个引号。师：我们把刚才的那些都看成一个整体，那请你说说他们中的一个或一盏可以表示出哪一个分数？【评析】“分数的意义”是一节常规观摩课，这部分内容概念性较强，我觉得讲课教师对教材的把握与处理，体现了“基础要实，思维要活”的理念，他对教学的设计和处理，给我较深的感触：1、打破传统,创新教学思路。传统教学的一些方式方法常常封闭压抑了学生

6、个性和思维的发展，学生迫切需要发挥主观能动性，参与到整个学习过程的体验式学习。以往传统教学中，往往是教师清楚要教什么，而且也把知识内容讲出来了，但学生却对知识不甚了了。因为在整个过程中，学生的学习只是被动接受，缺乏参与体验的激情和兴趣，学生的主动性和创造性没能调动起来。当前教育改革的重点就是以教学方式的转变来促进学习方式的转变，从而更好地促进学生的个性发展、思维发展。以上讲课教师就在整个学习过程中,让学生小组合作,全员参与,共同探究,让学生积极主动地参与到知识获得的全过程。2、精心设计，激发主动参与。

7、概念教学并不是只能枯燥讲授。唯有经过认真对教材和学生的把握，精心设计教学过程的每个细节，充分调动学生的兴趣，让学生自发自动的参与进来，这样的学习才会有高效率。从案例中可看到，教师提供一些具有代表性的材料，让学生自发的动手操作，通过选一选、分一分、折一折等等体验，学生已经主动融入整个学习过程，积极探讨和思考。教师在设计中能做到层层递进、逐步引向深入。如教师在认识单位“1”的过程中，先通过一个纸片、一根毛线等一个计量单位作为一个整体，再用4个图片、12根小棒从少到多的群体也可以看成一个整体，这样逐步深入来

8、认识和理解单位“1”，并且引导学生去理解单位“1”与自然数的1的区别。还有对提问的设计，也是环环相扣。这些都说明教师在课前花了很大精力来理解教材、设计教学环节，这正是高效课堂的重要组成部分。3.转变角色，注重引导培养。现代教学方式的转变提出了以教师为主导、学生为主体的教学和学习模式，这是遵循儿童年龄特点和教育规律的体现。在上面的教学过程中，教师始终把握课堂节奏，以一个个提问和操作活动来调动学生参与学习的主动性、积极性。教师没有把概念直接灌输给学生，而是通