两步应用题教学建议.doc

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1、《两步应用题》教学设想郧西县马安镇惠家河小学陈世林　　1.这部分内容可用3课时进行教学。教学例1、例2，完成练习二十中的习题。　　2.例1的教学。　　①出示复习题后，可先让学生分析题目的已知条件和问题，再让学生自己解答。　　②教学例1时，可以直接给出例题，引导学生审题、分析。也可以从复习题出发，增加条件和改变问题，使之变成例1。这样引入，可以降低分析思考的难度，便于学生看清两步应用题与一步应用题的联系。在学生读题后，可以让他们说说题目说的是一件什么事，同学们做了哪几种花，进而分清条件和问题。教师可加以摘录。再引导学生弄清三种花的朵数有什么关系。可以根据本班的具体情况

2、，直接提出这一问题，或者再作些启发：黄花、紫花的朵数知道了，要求红花有多少朵，红花的朵数和黄花、紫花的朵数有什么关系？然后，还可以画出线段图表示这一数量关系。可以先让学生说说先画什么，再画什么，或者先由教师画出表示黄花、紫花朵数之和的那条线段，再问：表示红花的那条线段怎么画？总之，应让学生也参加到画示意图的过程中来。之后就可提问学生：“要想求出红花多少朵，需要先知道什么？要想求出黄花和紫花的总数应该知道哪两个条件。在线段图上是哪两段？”再进一步提问知道了黄花和紫花的总数，又知道红花比这个总数少3朵，又该怎样计算？可以边提问边列出算式。　　③在此基础上，提出“想一想”

3、中的两个问题。使学生看到，改变例题中的第三个条件，就使例题变成了另一道题。再引导学生想，现在的题目和刚才学的例1有什么相同点、不同点，线段图该怎样改？引导学生想应该先算什么，再算什么，然后可以让学生自己列式计算。　　④先让学生独立做“做一做”中的两题，做完之后可引导学生小结一下解题思路，再让学生练习二十中的第1～2题。　　3.教学例2。　　①出示复习题后，要着重让学生复述题意，分清题目的已知条件和问题，再让学生自己解答。　　②教学例2，可放手多让学生分析，在让学生说出已知条件和所求问题时，教师可在黑板上画出线段图，帮助学生了解题目的数量关系。再把此题跟复习题对比，让

4、学生说一说：这两道题相同的地方是什么？不同的地方是什么？再启发学生想：要求花气球有多少个，必须先算什么？为什么？怎样求红气球有多少个？指名让学生列出算式。再提问：求出红气球有8个，怎样求花气球有多少个？让学生把算式写在自己的书上。　　③“想一想”中的两个问题，第（1）题只改变第三个已知条件，比较简单，可让学生直接列算式解答。第（2）题，不仅改变了第三个已知条件，而且也改变了问题。改变之后，可引导学生进行分析，把改变了条件和问题的题目与例2进行比较，有什么相同点，有什么不同点，怎样用线段图表示，解题时先算什么，再算什么。然后，再让学生自己列式解答。　　④“做一做”中的

5、题目，可以让学生独立解答。对解题有困难的学生，可针对具体问题给以帮助。　　4.关于练习二十中一些习题的教学建议。　　第12题，难度较大。教师要注意引导学生提出用两步计算的问题。而不要提出诸如“唱歌组有多少人（用一步计算）？”“一共有多少人（用三步计算？”这样的问题。可以鼓励学生提出不同的问题，如：“唱歌组的人数比书法组多多少人（24×3÷9）？”、“唱歌组的人数比书法组多多少人（24×3－9）？”等等。　　第14*题，比较复杂。与例1相比，表面上都是要先求出总数是多少，再求第三个量是多少。实际上，解法大不一样。第一步是求总数是多少，但这里要求的总数不是求两个数的和，

6、而是求比一个数少几的数，用减法计算（与例1的第二步相同）。第二步是已知总数和一个加数，求另一个加数，也用减法计算。因此，指导学生做这题时，要让学生认真读题，分析清楚三个已知条件之间的关系，如果学生理解题意有困难，可以适当加以提示。　　第15*题，要让学生认真读题，如果学生理解题意有困难，可以适当给以帮助，但要让学生独立思考。　　练习二十后面的思考题。做这道题可以先让学生通过画图，弄清数量关系。黄鸡比黑鸡多13只，黄鸡的只数就是黑鸡的只数加13只；白鸡比黄鸡多12只，白鸡的只数就是黑鸡的只数加25只，又知道白鸡的只数是黑鸡的2倍，所以黑鸡的只数就是25只。由此可知黄鸡

7、是38只，白鸡是50只。