教师如何指导学生数学阅读.doc

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1、教师如何指导学生数学阅读数学是一门科学，也是一种语言。新的课程标准指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”作为数学教师应该高度重视数学阅读教学，为学生的自主发展提供可能。现在的课堂上学生只放一本数学书，没有练习本，更没有笔记本；课堂中学生只听、不写、更不算；教学时遇到一些阅读性的题，往往是老师代读，认真听的学生，还能听出所以然来，而不认真听的同学，教师把题读完，也不理解题的意思。再加上，有的教师的朗读速度过快，甚至不读，直接讲解，其效果不言而喻。所以，数学教师应充分认识到数学阅读的重要作用，将数学阅读训练纳入数学课堂教学的

2、基本环节，尽可能地为学生提供阅读机会，如：对于一些难度不大，适宜学生阅读的内容教师要给予学生足够的机会让他们阅读，遇到重点、难点知识学生要慢读，应采用不同的阅读方法，掌握其内容的条件和问题，同时也要拓展思维，达到解题的目的。一、根据内容，借助问题进行阅读数学阅读往往需要付出艰苦的努力和顽强的意志，极少有学生会把阅读数学当作一件快乐的事，这需要教师的指导和帮助，循序渐进，从愿读转变到会读，最后上升为乐读，近而激发学生学习数学的兴趣。所以教师根据不同的阅读内容，向学生提出阅读要求，重视课本把握重点，充分利用我校的“高校课堂”借助“导学案”使阅读更有效、更实

3、用。刚开始时，阅读速度应该慢点。教师可编好阅读提纲，引导和启发学生在阅读中思考。教师可借助问题来完成，如：新知识是怎样引出的，与旧知识有什么联系；新知识解决什么问题，概念是如何得来的，定理的条件是什么，结论是什么，定理是否可以推广等。遇到图形学生可徒手画一下示意图，检验能否把握图形特征和画图要领，用自己的语言描述一下，如仍觉得不理解，可再多读几遍。二、数学阅读，是一种主动阅读有没有兴趣的阅读效果是不一样的，要求学生主动地去探索结论，可以使学生从机械阅读向有意义的阅读转化，而不是接受现成的结论，不是去验证而是去发现。到了中高年级，有了良好的阅读习惯后，教

4、师可适当地创设一些难度适中的问题，可以诱发和保持学生的阅读兴趣。问题要精辟而有针对性。对学生也要提出更高的要求：如数学定理证明、例题等的阅读，学生先不看答案，自己先分析题目的条件和所求的结论，尝试去证明或解答。如果能解答，再和课本进行比较异同点、解法的优缺点；如不能独立完成，可先看教材解答中的一、二步，再自己尝试，如能促进思维展开，自己完成；如还不能，再往下读教材的解答步骤，这样既能提高阅读效率，又能促进学生积极思考。一、增强理解，提高速度数学阅读的核心在于理解，学生只有看懂了教材，熟悉了有关数学语言，弄懂定义、定理、法则、公式的真实意义，才能掌握知识

5、，运用知识，并能形成自己的知识结构来回答问题。能否根据阅读材料进行语言转换和分析，是阅读理解的关键，也是阅读能力水平的标志，在理解的基础上通过实践和训练来提高学生的阅读速度节省学习时间，提高学习效率和学习能力。二、适时进行归纳、整理、小结在学习完每一章节后，尝试回忆每一小节的标题，要及时对所学的知识进行归纳小结，理清脉络。对所学过的内容，要求学生独立整理知识点和知识结构。做习题前先尝试回忆相关的主要内容，然后浏览教材加以比较找出记忆不够准确的地方，从而完成规定的练习。可以从练习的结构看出学生掌握知识的效果。要求学生对同类型的问题进行归纳，并把好的作业推

6、荐给大家。三、增加阅读展示，指导学生阅读在编制数学考试试卷时，应有意识地设计一些学生阅读能力的试题，可以起到意想不到的效果，如：设计一些图表，创设一些数学问题的故事和生活情景的应用题作为试题，让学生读后解答，看学生对文字材料的阅读处理水平。通过对读图、读文字材料的考查。可以实实在在地推进学生进行自我阅读训练、提高阅读能力，同时也培养了学生分析问题，解决问题的能力。所以，教师在教学中，要教会学生怎样进行数学阅读，善于发现各个问题之间的联系，提示他们之间的规律。在数学教学中加强数学阅读学法指导，是素质教育的需要。有助于拓展学生的思维空间，培养学生的思维能力

7、和学习能力，提高学生的整体素质。要相信学生的阅读能力，让学生在阅读中获得成功的体验，让学生在学习知识的过程中掌握学习方法由“学会”向“会学”发展。