西湖教学设计覃柳丽.doc

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1、《西湖》教学设计【教学目标】   1.在借助书中注音和字典自主预习的基础上，认识本课的生字新词，正确、流利地朗读课文。   2.感受西湖美景，陶冶审美情趣的同时，引导学生初步体悟文章言之有序、合理想象的特点，有感情地朗读课文，选择喜欢的语句背诵。   3.初步体会比喻这一修辞手法能把事物写得更加生动与形象，并借助情境尝试运用。   【教学准备】   学生自主预习卡、学生游览过的景点图片或照片。    【教学过程】    一、课堂预热，博闻广记，形成期待   1.组织学生进行对诗游戏，教师说上句，学生对下句。（选取学生熟

2、悉的描绘自然风光的古诗。）   2.接下来这两首诗描绘的都是西湖，请同学们听诗意，诵诗句。   （1）师描述杨万里的《晓出净慈寺送林子方》大意，同步出示诗句，学生诵读整首诗。   （2）师描述苏轼的《饮湖上初晴后雨》大意，同步出示诗句，学生诵读整首诗。   3.这节课，让我们一起走进《西湖》，揭示课题。   【设计意图：“博闻广记”是我们班每节语文课必备的环节，根据课文内容的不同，选取的内容也会有相应变化，有时是古诗，有时是成语，有时是歇后语，等等。这一环节的设计旨在丰富学生的语言积累，同时由课外阅读引入课内阅读，帮助

3、学生建立阅读期待，从身心两个方面都做好上课的准备。】     二、交流预习，主动识写，正确朗读   1.看课文，听教师范读，留意预习时认为难读的字、词、句是否读正确了。   2.组织学生结合自主预习卡交流（预习卡及相关要求如下）。   （1）出示生词（生字加点），组织学生交流容易误读的字音。随机重点指导学生认读本课最易误读的“幅”“堤”。   （2）组织学生交流生字中以前认识的熟字，并用一用。   3（3）组织学生交流原先不理解，预习后理解其意的词语，教师随机重点指导以下词语：   镶嵌——学生汇报后，教师出示几幅图片

4、（宝石戒指、西湖全景、无框画），让学生选择何为“镶嵌”及理由。结合西湖全景图，朗读文中“西湖，就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠”，并结合图片理解文中第3自然段提及的“镶边”一词。   宛如——学生汇报“犹如”“仿佛”“宛如”其中之一，即引导学生说说其近义词（可以是文中的，也可以是文外的）。   （4）组织学生交流生字书写注意点，当堂完成生字描红。   3.组织学生交流“朗读加油站”一栏中所选取的难读长句，随机重点指导以下长句：   （1）站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，只见湖的南北西三面是层层叠叠、连绵起伏的山峦，一山绿，一

5、山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画。（重点指导学生注意标点的停顿，并迁移练习，让学生读好文：“夜幕初垂，明月东升，轻风徐来，湖水荡漾。”）   （2）明净的湖水晃动着绿岛和白云的倒影，仿佛仙境一般。（重点指导学生注意长句中的适当停顿。）   4.四人小组内练习朗读课文，要求将课文读正确。   【设计意图：预习能力是学生学习力的重要组成，教师布置预习并不代表就能落实预习，唯有课堂上留有足够的时间与空间进行预习交流，才能实现对预习能力的有效指引，从而促进学生预习能力的发展。】    三、感受西湖，品味《西湖》，会意

6、得言   1.在正确、流利朗读课文的基础上，组织学生交流对“西湖”这一举世闻名的风景点有了哪些了解。（预设以下几种可能性，教师结合学生汇报随机安排教学顺序。）   预设一：学生汇报第1自然段中的内容。   （1）结合学生汇报，出示图片，引导学生读好这一自然段。   （2）这一自然段没有具体介绍西湖如何美丽，像这样总体介绍的文字一般会出现在文章的开头或者结尾，一起读一读吧。   预设二：学生汇报第2、3自然段中的内容。   （1）结合学生汇报，引导学生补充，随机板书2、3自然段中提到的景物及其方位。   （2）引导学生结

7、合板书，按照一定的顺序连贯起来说一说文中提到的西湖景色。   （3）多媒体出示西湖地图及相关景点的图片，引导学生边看图边连起来说说文中提到的西湖景色。   （4）小结：阅读写景的文章，我们一定要读懂“在哪儿？有什么？”（随即板书），同样，如果同学们要向别人介绍一处景色也要说清——在哪儿？有什么？   预设三：学生汇报第4自然段中的内容。   （1）结合学生汇报，板书“月光下”。   （2）引导学生发现本文介绍西湖的顺序。   （3）让学生说说除了时间，你还发现什么顺序，随机追问从何处看出。（由远及近、由边缘到中间等。）

8、   （4）正因为作者按照一定的顺序介绍西湖，所以即便没有到过西湖，我们也能对西湖的景色有所了解。   【设计意图：“教材内容”并不等同于“教学内容”，教师不仅需要让学生了解课文“写了什么”，更要引领学生去发现课文是“怎么写的”。学生既“会意”又“得言”，才能提升语文素养。】   32.在学生整体感知西湖景色的基础上，引导学生说说