小学语文课改经验交流材料.doc

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1、浅谈小学语文课堂教学中学生创新精神的培养创新，是二十一世纪人才的必备素质，是社会发展的要求，培养学生创新精神和创造性思维能力，是新课程改革的目标之一。那么，作为一名小学语文教师，如何在自己的课堂中大胆改革，挖掘教材的内涵，培养学生的创新精神呢？结合自己的语文课堂教学，我做了几点有益的尝试：一、创设情境，激发学生的创新欲望。情境是指教学中教师根据教学内容，与学生共创一种能激活学生学习情绪的场景与氛围。良好的氛围能创造一种感染性的催人向上的教育情境。如课堂上多用“同学们自己来学习好吗？”“同学们，你们小组认为怎样读

2、才好呢？”“你愿意给大家读一读吗？”等，这种具有亲和力的语言来激发学生的创新兴趣。同时，在课堂教学中及时赞扬学生，使学生备受鼓舞，也是触发学生创新意识的助燃剂。一声“你真是个小诗人！”“你读得真有自己的创意”“你比老师想得更全面”……这一声声赞扬送入学生的耳际，流入学生的心田，给孩子以亲切感，孩子在温馨和谐的氛围中焕发活力，创新的种子就孕育在这种美好的情境之中。叶老说：“教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导。读书贵有心得，最重要的是触发的工具。”创设情境，正是“相机诱导”和“触发”的良好手段。例如，《富饶的西沙

3、群岛》一课，上课前，先让学生搜集有关西沙群岛的资料、图片。学完课文好，我创设了这样的情境：“同学们，今天我们来个小导游选拔赛好吗？看看谁能打动游客，可以图片展示，介绍资料，可以复述课文。”孩子们纷纷加入到活动中，这样，把课内知识与课外信息有机融合，既是学生获得了新知识，又使学生的创新欲望和能力得到了充分调动和展示。二、鼓励想象，引导学生的创新行为。想象，是创造力的翅膀，在社会不断发展的创造过程中，想象力始终是事物赖以萌发的温床，它不受时空的限制，可以从眼前的所见生发开去，在头脑中形成一个广阔的世界，创造出无穷的

4、新奇想象。语文学习要培养学生的创新思维，就要借助想象这一神奇的思维活动。如：学习“轻”字时，右上部学生往往写成“又”。我启发学生展开想象，把“”想象成立交桥，“”想象成桥墩，如果桥墩伸出桥面，就成了“又”，车就要受阻了。然后编顺口溜：“左边车子轻轻跑，右上横撇是跑道，一点桥下紧紧靠，桥下工人睡着了。”又如学习“能”字，学生这样编：“公字没头上边站，月儿靠下边，比字分开上下排，合在一起真能干。”想象使文字有了生命，进一步激发了学生的创新行为。小学语文教材，文质兼美，更富人文性，但往往留有艺术空白，更能充分发挥学生

5、的创新能力。例《陶罐和铁罐》一课，多年后，铁罐发掘出土，成了出土文物，而铁罐连影子都找不到了。于是，我启发学生想象：多年后，发生了什么故事呢？请大家来续写这篇课文。又例：《美丽的小兴安岭》这一课，课文按照时间的顺序，写了小兴安岭四季的不同美丽景色，学过这篇课文后，我针对性设计练习：运用写话的形式，让学生写写校园四季的美丽景色。我们的校园真美啊！春天，；夏天，；秋天，；冬天，。我爱我们的学校！许多学生的语言清新自然，创造性思维在想象中得到发展，创新意识在思维中有所提高。三、点拨引导，培养学生的创新精神。阅读是小学

6、语文教学的基本环节。我在从事低年级语文教学时特别重视培养学生的阅读欲望，感受阅读的情趣。为了达到目的，在教学中，我运用点拨引导的教学方式，让学生自己读，自己悟，然后让学生把学到的、想到的、悟到的说出来。例如：《纸船和风筝》这一课，我注意让学生自己品读，美读，并配上不同的音乐。前半部分小熊和松树快乐地相处，用欢快的音乐；后半部分，两人闹矛盾，用舒缓赶上的音乐。学生一下子情绪被感染了，完全沉浸其中，读完后，师问：“你想说什么？”“还想知道什么？”学生说：“我们之间能像他们那样吗？”“他们为一点小事吵架多不值得！”“

7、应该珍惜友谊！”“今后我读课文的时候都要配上音乐！”“我要回家给妈妈配乐朗读这篇课文。”学生的回答皆出自内心的感悟，无不闪烁超创新的火花，由内心的触动而内化为自觉的行动。既使学生受到了思想教育，又逐渐培养了学生的创新精神。四、学用结合，培养学生的创新能力。《课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。工具性与人文性的高度统一，是语文课程应该争取的目标，也是完全可以实现的目标。结合这一目标，我在低年级语文教学中特别注意：教师少说，学生多读，引导学生

8、把课堂学到的知识在生活中加以运用。例如：《菜园里》这一课，第一课时，通过学习生字，学生的朗读等多种形式，基本完成了课堂学习目标。但是，总觉得，这一课与其让孩子在课堂上空读，倒不如把课堂搬到超市里，让孩子亲自去看看各种蔬菜，并且学会买菜。于是，课后，我给孩子布置这样一个作业：在爸爸或妈妈的陪同下，自己到超市里做一回小主妇，学会买菜。并把自己的经历在爸爸、妈妈的帮助下写下来。结果，孩子的作