人教版认识方程说课.doc

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1、《认识方程》说课稿一、说教材《认识方程》一课是人教版小学数学五年级上册第四单元第二节的内容。学生在《方程的意义》之前，在一、二年级的数学学习中均有填算式中的括号，也就是未知数，对于方程的意义有了一定的知识渗透，在本单元中，学生已经学习了用字母表示数，表示数量，表示数量间的关系，都与本节课有着密切的关系。而方程这部分知识，在初等代数中占有重要的地位，对于小学生来说，从具体事物的个数抽象出数是认识上的一个飞跃和，现在由具体的、确定的数过渡到用字母表示抽象的、可变的数，更是认识上的一个飞跃。而且在用字母表示未知数的基础

2、上，使学生解决实际问题的数学工具，从列出算式发展到列出方程解，这又是数学思想方法认识上的一次飞跃，它将使学生运用数学知识解决实际问题能力提高到一个新的水平。方程这部分的学习，能使学生摆脱算术思维方法中的某些局限性，为进一步学习代数知识帮好认识的准备和铺垫。学生从算术方法解决问题到代数方法解决问题的过渡，这节课的概念学习也是后面学习解方程的方法、用方程解决问题的基础，因此，在教学中起着承上启下的作用。二、说教学目标1、经历方程模型的建构过程2、在自主探究的学习过程中，理解并掌握方程的意义。3、培养学生观察、比较、分

3、类、抽象、概括能力。重点：以观察分类中建构起方程的意义。难点：理解方程的意义，并能进行正确的判断。三、说教学流程说自探内容1.创设情境，拿出手工制作的天平，让学生在初步了解天平的基础上感知平衡。在天平上左右两盘各放上30G、20G和50G的砝码。老师和学生打手势表示平衡状态。然后让学生从天平上读出数学式子。30+20=502.拿掉一个20G的砝码，感知天平会怎样？打手势表示，用数学式子表示天平此时的状态。学生读出数学式子30<503.奇迹产生，一颗草莓飞落左盘，这时候天平会是什么状态？给学生充分独立思考的时候和空

4、间，然后学生到台前打手势表示此时天平可能出现的三种状态，并在自制天平上演示。教师此时抛出问题，三种可能就是三个式子。把你想到能用式子写出来。接下来分享学生的探究结果。30+草莓<5030+草莓=5030+草莓>504．继续感知平衡，抽象数学式子，出示课件1，让学生从简易天平上读出数学，学生独立探究并上台前展示写出来的数学式子，120+180=380梨+20=90+90出示课件2,台称，出示问题：你能像天平那样观察出图中谁和谁相等吗？用数学式子怎么写呢？1*月饼=380这时候，向学生提出挑战，写字麻烦，可能用什么代

5、替月饼？介入字母X，4X=380。在介入字母后，出示课件3，学生观察，这幅图中蕴含着怎样的天平？用数学语言表达出来。教师再次提供信息，学生把想到的式子写出来，学生独立完成后，全班分享学生的写法200+X+X=2000200+.+.=2000规范后：200+2X=2000这时教师告诉学生：未知数不用X行吗？可以用Y，二十六个字母随便用，但常用的是X或Y一、说解疑合探内容。1、刚才同学们写了这么多式子，你能将这些式子分一分类吗？按照什么标准来分，自己想一想，小组内交流自己的想法然后动手分类。2、全班分享学生的分类结果

6、。等式：我们把左右两边相等平衡的式子叫等等式。不等式：把左右两边不相等、不平衡的式子叫做不等式。3、如果把等式再分类，你会如何分？没有未知数一类含有未知数一类，这一类我们称它为方程。4、学生用自己的话来介绍、概括、归纳方程，最后教师总结，数学上，我们把含有未知数的等式叫做方程。这就是今天我们共同认识的知识——方程。二、说质疑再探内容1、课件出示练习，判断哪些是方程，哪些不是方程，并说明理由。2、关于方程，你还有什么问题要提出来吗？3、每一个方程就是你身边一个小故事，你能用方程讲一个身边的故事吗？学生试着用方程讲故

7、事。4、老师身上也有方程，课前一个孩子问老师教学多少年，老师告诉你，19+X=47.你能讲出老师从教的故事吗？学生纷纷来讲。5、简介方程的历史。早在三千六百多年前，埃及人就会用方程解决数学问题了。在我国古代，大约两千年前成书的《九章算术》中，就记载了用一组方程解决实际问题的史料。一直到三百年前，法国的数学家笛卡尔第一个提倡用x、y、z等字母代表未知数，才形成了现在的方程。三、实践运用实践应用环节，布置学生课下“做一做”。四、评价感悟1、今天这节课，你有什么收获？2、今天老师和孩子们一起上了一节数学课，你有什么话要

8、对老师说吗？想不想学会解方程？有期待吗？这个知识在新学期等待着我们去探究。吴晓峰