认识方程说课.doc

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1、《认识方程》说课岳阳市平江县长田联合小学吴慧敏1.我个人认为数学知识的传授是一节好课的根基。所以数学课不应该光注重表面的光鲜靓丽，一味追求形式。在数学课堂上通过老师的讲述、数学活动的有效实施，学生清晰明确的掌握数学知识的本质，并能利用所学的数学知识解决实际问题这才是一节数学课的生命。记得一位资深的数学老前辈在评价一位年轻教师的数学课时这样说道：上课之前学生还不全明白，听了你上的数学课之后学生全不明白，这就是多么可悲呀！这节课关键是让学生认识方程，准确掌握方程的本质特征，并为利用方程解决实际问题奠定基础。

2、学生听没听明白只有学生能给出准确的答案，但我希望他们听明白了，因为这是我的数学课一直所追随。2.我们首先应该明白“我们首先是一位教育者，才是学科教师。作为数学教师我们往往更多的关注的是知识本身的传授技巧与方法，告诉参与的老师这节课该怎么上？这个知识点该怎么教。我们很少思考：除了知识之外我们在数学课堂上还需要交给孩子些什么？我认为知识教学很重要，但绝不是一堂课的全部。我认为在关注数学结果获得的同时更应关注学生的学习过程，尤其是学生在学习过程中所表现出的解决问题的方法和策略，以及解决问题的意志品质。学生勇于

3、直面难题，并积极想办法解决问题，我个人认为这比数学知识本身更有价值，也更有利于孩子的终身可持续发展。例如一个极其微小的细节，微笑得你稍不留意都很可能将其忽略。在讨论一个重50克的苹果和一块积木的质量和大于100时，学生遇到了难题，这块积木的质量该如何列进式子当中？对四年级的还没有学会用字母表示数的孩子而言，无疑这是极其困难的。但是极个别的孩子却能根据已有的生活认知想到了字母，真是“课堂上的一小步，学生成长路上的一大步”，你觉得不是吗？3.兴趣。我们的数学课堂必须满足孩子的情感需要，情感与态度是评价一节课

4、的最高层次，这也恰恰是我们的数学课堂常常忽略掉的。试想一下一群学生被逼着学习哪些毫无趣味毫无生命力可言的数学课，当其厌倦表现出懈怠时我们总不忘告诉孩子：现在吃点苦罢点蛮没关系，以后你会明白的。这让我想起一节非常有趣的公开课：一位老师尽情的展示完所有的教学设计后，临近下课，老师问全班同学:同学们这节可有趣吗？老师上的好不好？乖巧的学生会齐答：很有趣，上的真好！但就有那么一个本真的不识时务的孩子大声喊道：一点都没意思。和刚才齐刷刷的回答比起来这一回答无比刺耳。老师只得匆匆的下了课。在我看来，我觉得这个孩子确

5、实说的是真话，往往在公开场合我们都希望孩子说假话，包括今天的我。但是我想我们在设计课的时候能不能站在孩子的角度思考：孩子们需要学什么样的教学方式？哪些方式更乐于让学生接受？评价孩子是不是这的融入这节课，看什么？看孩子的眼睛。教师应该在课堂上融入孩子，你要知道你的生命此刻和孩子生长在了一起。他们绝不是试验品，我们应该全情的投入。