《猜数游戏》教学设计张艳梅.doc

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1、特色创建校级课题方案调整阶段系列材料系列材料课题研究阶段性成果汇报“教学设计”课题名称：课堂教学有效情境创设的实践研究所任学科：数学授课年级：一年授课内容：猜数游戏执教人：张艳梅2012-104《猜数游戏》教学设计《课堂教学有效情境创设的实践研究》课题简介：课题提出的背景是由于所教学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式不同，教材中呈现的有些情境与学生生活脱节，课堂教学中存在低效的情境，课堂教学效益难以提高。提出此课题，目的是进一步从学生已有的知识基础、生活经验和学生生活环境及学生所熟悉的事物出发，创设出丰富的教学情境，以有效地激发学生主动学习的良好

2、动机，引发学生在数学学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到数学学习过程中，使教学活动对学生始终有一种吸引力，通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、富有个性地学习。从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。上学期围绕课题目标，我从创造性地使用课本中的情境，转变学生的学习方式这两个方面着手研究教材，创造相关的教学情境，多方位地激发学生的学习热情，促进学生认识和思维等多方位的发展，已见成效。但有时教学中，“生活经验”常常是被具体的“生活情境”所替代的。有时学生沉醉在游戏引起的兴奋之中，而把相关的数

3、学思考抛在了一边。针对以上问题，本学期打算完成以下任务：科学地处理好“数学味”和“生活味”及重视学生的体验学习，使学生更加有效地参与学习过程。教学内容分析：本节课是在学生已经初步理解“加法”、“减法”的意义、掌握了5以内数的加减法的基础上教学的。通过猜数游戏活动，让学生进一步理解加减法的含义，掌握6的加减法,并提高学生的计算技能。教学时，教师应鼓励每一个学生都参与到活动之中，对有困难的学生进行帮助，通过猜数游戏，使他们在动手、动脑的操作活动中，掌握6的加减法,并使每个学生都体验到学习的乐趣。在课堂教学活动中，精心设计游戏，使课堂气氛活跃，有新鲜感，学生

4、在愉快的笑声中，兴趣盎然地学数学、用数学。学生分析：本课是在学生理解加减法的意义和5以内的加减法的基础上学习的。学生的基础参差不齐，有部分学生10以内的口算能脱口而出，有少数学生的数感较差，每道题都要掰着手指才能算出来；但大多数人思维活跃，学习数学的兴趣较浓；也有少数同学能力差，注意力易分散，容易受外界因素的干扰，但是他们活泼好动天真烂漫，有着强烈的好奇心和求知欲；本节课根据孩子爱玩好动等年龄特点,创设学生喜欢的“猜数游戏”这一活动，让数学游戏贯彻于整个课堂教学活动中，它好比强大的磁场，最大限度的激发着学生的学习兴趣，吸引着孩子们主动地参与到活动之中,

5、满足他们的好奇心,从而使他们在猜数的过程中，不知不觉地理解、掌握6的加减法。通过多种游戏的练习，使孩子们在轻松愉快的氛围中，不同水平的学生都有了不同的提高，并获得学习的快乐，从而使学生在玩中学，学中玩，逐步提高学生的计算技能。根据以上分析，设定如下教学目标：教学目标：1、在猜数游戏的活动中，进一步理解加减法的意义，探索并掌握得数是6的加减法的计算方法。2、能正确计算得数是6的加法以及相应的减法。3、能运用所学的知识解决简单的实际问题，体会用数学的乐趣。4、在游戏活动中，鼓励学生积极参与、积极交流，积极思考，并培养学生有序思维的能力。5、培养观察、语言表

6、达、动手和初步运用数学知识解决问题的能力。4教学重点：掌握“6”的加减法。教学难点：培养学生有序思维的能力。教学准备：磁珠、课件。教学过程及设计意图活动一：通过猜数游戏，学习6的加法1. 教师谈话，板书课题。（猜数游戏）2. 直观演示猜数活动（1）先猜猜老师左手拿了几个磁珠，再猜猜右手拿了几个磁珠。（学生一次猜不对，教师要告诉数的范围）（2）让学生注意看：教师将两只手的磁珠合在一起。3.提出问题并解决问题请学生提出数学问题，要求叙述要完整。然后继续追问：怎样列式？学生可能会列出：2+4=6或4+2=6。4.探讨计算方法师：你能说说6是怎么算出来的吗？自

7、己先想一想，然后和同桌说一说，再全班交流。（对于不同的算法，教师都要给予充分的肯定。）5.继续猜一猜现在老师共有6个磁珠，你来猜猜老师的两只手里分别握了几个磁珠？（学生可能猜出5和1，或3和3或4和2）能说说你是怎么想的吗？能列出算式是吗？【设计意图：通过“猜数游戏”这一活动，使每个学生都能在游戏中学习数学知识，体现了《新课标》的精神，使数学学习变成一件快乐的事，学生在玩中学，学中玩，满足了他们的好奇心,激发了学生的学习兴趣，从而使他们在猜数游戏的过程中，不知不觉地理解、掌握6的加法。】6.整理算式刚才咱们列出了那么多算式，是不是有点零乱呢?你能不能整

8、理一下，给它们排好队，使它们变得有规律呢?(1)引导学生观察并同桌展开讨论。(2)师生共同整理