《让灯亮起来》教学案例.doc

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1、《让灯亮起来》教学案例导学说明：本教学活动是《家庭用电》单元中的一个案例，在“做中学”以及新课程改革理念的指导下，我们经过多次教学实践活动，不断进行更新和完善。本案例分为四个部分：第一部分：情景导入。通过生活中常见的物体——手电筒直接切入，引出小灯泡，再让同学们想一想，生活中还有哪儿有灯泡？紧密联系生活，并且让学生知道，这样一个非常普通的灯泡也能进行科学探究活动，以此说明科学并不神秘，它就在我们的身边，我们只要关注生活的点点滴滴，就能随时捕捉到内容，做科学。第二部分：认识灯泡和电池的构造。对于生活中常见的灯泡，可能同学们

2、从来就没有仔细观察过，在这里让学生仔细观察小灯泡，认识它的外部构造，主要是训练学生能够正确的描述小灯泡的外部主要结构，为后面探究灯泡怎样亮起来作打下认知基础。第三部分：探究怎样让灯泡亮起来。这一部分紧接上面认识了小灯泡后，学生都很急切地想让小灯泡亮起来，这样就自然的过渡到探究怎样使灯泡亮起来了。提出了问题，就进行猜测，让学生画出猜想到的能使小灯泡发亮的方法，并将这些想法贴到黑板上，这就是学生最原始的想法。接着，就进行实验探究，验证自己的想法，在这个环节中非常强调要严格按照预测的想法进行实验，因为，在以往的科学课中，常常会

3、出现学生做的实验和预测的方法完全不一样，这样，就使预测失去了原有的意义。最后，同学们将实验的信息进行整理、分析，得出使小灯泡亮起来的规律。第四部分：拓展与应用。这里的设计突出了分层教学，让连对的同学，想一想，还有没有新的连法；连错的同学，就将他们错误的连法拿回去修改一下，让小灯泡亮起来呢。这样，每个学生都有事情可做，都能在原有的基础上有所发展，有所收获。导学目标:知识与技能：1、指导学生认识并用语言描述小灯泡。2、知道要使小灯泡亮起来，必须让灯泡的螺纹和接触点分别与电池的正负极连接起来。过程与方法1、初步学会运用简单的方

4、法记录实验结果。2、能对小灯泡亮起来的方法进行预测，并能严格按照预测方法进行实验探究3、能自主探究怎样使小灯泡亮起来。情感态度：1、愿意与他人合作，并能清楚的表达自己的观点。2、培养学生实事求是的科学态度。导学重点：指导学生自己动手探究让小灯泡亮起来的方法，并学会运用简单的方法记录实验结果。导学难点：指导学生分析归纳让小灯泡亮起来的规律。导学准备：手电筒、小灯泡、电池、导线、记录单、固体胶课时安排：1课时导学过程：一、预学１、（出示手电筒，打开）问题：你们看到了什么？（手电筒里的小灯泡亮了）２、除了手电筒里有灯泡，还有哪

5、儿有？学生汇报（教室里、家里、冰箱里、玩具上）3、认识灯泡、电池、导线的构造二、互学1、问题：要使灯泡亮起来，需要些什么？（电池、电线等）2、出示（电池、小灯泡、电线等）怎么使小灯泡亮起来呢？3、猜想（1）要求：每一小组的同学可能都有不同的想法，请你们先商量一下，将你们的想法画在纸上，有几种想法就画几种，并将它们编上号，（注意：不要出现重复的想法。）为了方便，这儿有剪好了的灯泡和电池模型图，（出示样图）直接贴到纸上再用黑色笔连接起来，然后再写上你们的组号和编号，并贴到黑板上。（2）分小组活动，画模型图，并贴在黑板上。（3

6、）小组汇报描述连接的方法：你们是怎样连的？强调学生描述清楚连接灯泡、电池的具体位置。（4）讲述：通过这样一些图，我们很快就能明白别人的想法。所以，在研究问题的时候，把自己的方法和发现记下来或者画下来都非常重要，这样不仅能让别人很快明白你的意思，更重要的是能让你的脑子更清楚，帮你更快地将问题弄清楚。科学家们进行科学研究时也经常使用这样的表达方式，在今后的学习中我们也可以学习使用这种形式来表达我们的想法。4、实验探究，验证自己的想法。要求：严格按照你们的刚才的这些想法来做，做了实验后如果小灯泡亮了，就在黑板上的图上用红笔打“

7、√”如果没有亮，就在图上用红笔打“×”。（1）小组活动，连接电路，并在图上做记号。（2）小结：实验完毕后，将能亮和没亮的图它们分开。三、评学（１）讲述：通过刚才的研究，我们获得了这么多信息，科学家们在实验后往往也会得到很多信息，这时候，他们会坐下来，共同整理获得的信息，看看这些信息都告诉我们什么？（2）观察这些亮了的方法，哪些是相同的？将相同的方法归到一起。（3）对于有疑问的连法，就请本小组上来演示连接方法，检验是否亮了。（４）分析：这些方法有什么相同点？亮的方法和不亮的方法有什么不同？（5）修改不亮的方法，使灯泡亮起来

8、。（6）归纳：那么怎样连接能使灯泡亮起来呢？连接哪些地方很重要呢？（５）师生共同小结：要使灯泡亮起来，必须让灯泡的螺纹和接触点分别与电池的正负极连接起来。四、作业：（１）用语言和图记录小灯泡亮起来的方法。导学反思：首先，在这节课一开始就放手让学生自己进行观察。比如，让同学们观察生活中常见的灯泡的构造，认识灯泡。在这里