走近、走进、走出.doc

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1、走近，走进，走出宝鸡高新第一小学焦文莉如果不是那次的谈话，我对他的理解真的算是肤浅和带有偏见。他是班里普通的孩子当中最普通的一个，唯一引人注目的是他高而肥胖的身材，看上去给人一种有点喘不顺气的感觉。做起事情来很拖沓，写出来的字大小不一、形态各异，还常常上课走神、下课不写作业。这些足以让我这个没有几年教龄的年轻老师在刚开始接触他时就有一种天然的不亲近。虽然我一直秉持着尽量去喜欢每一个孩子，去挖掘每一个孩子的优点的教育理念，但对他总是力不从心。渐渐地，好像虽然每天都能和孩子们在一起，但课堂的互动，课件的闲聊，甚至偶尔的斥责都找不到他的影子。那时的他，一

2、定是被忽略的一个。终于有一天，他以全班不写作业单日量最大被我发现了，组长的检举，站起来的时候集体的沉默爆发出的压力都让他原本“大号”的身材显得有些弱不禁风。我一如既往的采取沉默相对的态度来面对这些不写作业的同学，觉得“此时无声胜有声”，与其批评，不如让他们用自责去代替。沉默迎来了下课的铃声，孩子们手舞足蹈的步出教室，他却仍然立在自己的位子上不动弹，我还以沉默。本来想和我聊天的孩子们看到这个架势都避而远之，远处的他早已“欲语泪先流”，我大步走过去，觉得他哭了我的教育其实已经达到目的了，一个人不怕错误，怕的是错误地对待错误，他的哭证明他已经意识到自己错

3、了；几番交谈，他认错的态度过于诚恳以至于我都非常自责不该让一个不写作业的孩子站起来，满心欢喜地期待他的“新面貌”。事实却是，几天的时间，他又回归了原貌，仍然出现不带作业之后痛哭流涕的场面，这让我觉得似曾相识，也愤怒无比，我严厉的告诉他我不再相信他了。之后的一段时间，虽然他没有犯过什么大的错误，我也没有因此表扬过他。但却开始关注他了。他似乎感觉到了我无声的注视，也慢慢自律起来，犯错的几率降低了很多。不久，我通过短信的形式将他的转变以表扬的口吻发给了他的家长，这也促成了我对他更加深入的认识，算是走近他的生活。原来他刚刚经历了父母离异，离异之前是每天无休

4、止的争吵。他爸爸跟我说这些的时候眼睛里泛着红，不由得我也很伤感，对他的关注也逐渐多过以往。当这种关注达到一定的量的时候，他开始下课过来找我聊天了，或者即使忘带作业也很主动的提起跟我说请求我给他机会补交，我都笑着答应了。原来这个小胖子也有“未雨绸缪”的时候。往往人与人之间的不理解会让距离无形中增大，老师与学生也是如此。我也以为我们的关系经过这些小雨滴的滋养变得稍近了一些。他却又因为一个错误被我在体育课时留在了教室，几句批评过后，他的眼泪又吧嗒吧嗒的掉下来，我很生气地说：“男孩子，哭什么哭！眼泪那么廉价吗！”他稍微抑制了一些。我问他：“你有没有什么事能

5、做的好，让你自己开心，也让别人快乐？哪怕只是把黑板能擦干净这样的小事都行！有没有！”他低头不语，我得意的认为我的问题难住了他，挫伤了他，等着他的否定回答。没想到他抬头低低地说了两个字：“吉他。”我掩饰住自己的欣喜，仔细询问，原来他业余在学吉他，现在已经开始会弹一些简单的曲子，而且弹得时候非常开心。我话锋一转，给他讲了讲学吉他和学文化知识的相似之处，他似懂非懂的点点头。最后我说：“老师希望你是一个有责任心的孩子，既然有一件事能做好，那其他的事也没有做不好的理由。”我试探性的问了问关于他父母的事情，主要是想知道他的情绪有没有被影响到，他却很大方的回答我

6、的问题。原来在这件事情上，他考虑的远比我更多。对离开妈妈后与爸爸一起生活的点点滴滴，尤其是对爸爸的辛苦的理解，都让我瞬间觉得我比他渺小多了，仿佛我是他的学生一样。这之后，我们成了好朋友，我们互相改变了对彼此的认识，拉近了彼此之间的距离。这次的谈话，如同去到他的世界游览一番，让我对他，对教育孩子又有了新的认识：走近孩子，为的是走进他的世界，了解他的内心。而走进去之后，一定要带他走出他世界的迷茫、自卑和孤独。让他从与老师的交流中找到安慰，从而建立一个比之前新一些的世界。孩子的心就是这样，当老师的，只要你愿意，就可以与他实现心与心的沟通，而走近、走进再走

7、出的过程，不仅是对他们的勉励，也是自我心灵的一次洗礼。当再次面对一些普通孩子中的普通孩子，我想，我必定不会在走近他们之前就下定义，而是带着一颗探寻的心，按捺住自己的性子，耐心地从远处遥望，带着关注期许的目光靠近，期待他们向我打开心灵的大门，实现我们心与心的沟通。这，就是我理想中的师与生。