走进生活走近数学.doc

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1、走进生活走近数学如何使乏味空洞的数学课堂变得生动有趣，使数学教学成为师生生命的重要组成部分，让数学课堂充满活力，无疑是一个值得探讨的问题。　　1、丰富生命之源――捕捉“生活现象”。　　现实世界是数学的丰富源泉。小学生们学习的数学应该是生活中的数学，是学生自己的数学，课本中的数学也只应是生活数学的一种影射、提取、概括和应用。正如一位教育家所说的：“任何数学概念都可以在现实生活中找到它的原型。”我们应选择现实的、有意义的、富有挑战性的、贴近学生生活的素材来作为学生学习的内容。　　在教学过程中教师不仅应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学实

2、践，灵活处理教材，对课本内容进行优化组合，还要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受生活中处处有数学。　　例如在教学一年级数学“l～5”的认识这一课时，我先让学生观察教室里能用5以内的数表示的事物。学生找到前边有一块黑板，有一名教师，两侧有四张标语.黑板上有五张伟人画像，窗台上有五盆花等。再让学生找家中的数学.学生找到：我家有三口人，有一台电视机，两辆自行车，四只羊等，通过学生找生活中的数学，促使学生把数学与生活实际联系起来，学生理解了数，体会了数学的含义，培养了学生找生活中数学的习惯和数学意识，感知生活中处处

3、有数学，为学好数学、用好数学打下基础。　　2、活化生命之源――创设“生活情境”　　让学生在愉快的生活中学习数学，是我们每一位数学老师的要求，也是新课程标准的一个突出特点。教师要充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示等，激发学生的学习兴趣。让学生在生动具体的情境中.理解和认识数学知识，使数学知识变得具体、生动、直观，不再枯燥单调。　　如：在“比较20以内数的大小”时，利用游戏引导学生开展有趣的数学活动，使学生体会数的大小，两个同学一组做猜数游戏。甲：我想了一个比lO大，比20小的数，你猜是多少

4、？乙：12。甲：不对，小了。乙：比15小吗？甲：对。乙：14。甲：错了，又太大了！乙：对，13……通过这个猜数游戏，学生在快乐愉悦的氛围中轻松地掌握了所学的知识内容，从而对数学产生更浓厚的兴趣。　　3、在体验中感受数学的美　　吴正宪老师说：“数学如同一个五彩缤纷的世界，处处充满着美。”很多人都认为数学是一门枯燥的学科，就是些没有生命的数字、公式、图形。其实，数学也有它独特的美。数学是从生活中抽象出来的，学生在主动探求数学问题的同时也在感受生活的方方面面。如在数学中一幅幅严谨的知识网络图、一道道绝妙的算式、一组组有趣的关系式一都是数学家心灵智慧所

5、进发出的和谐、庄严、永恒的美。教师应热情地牵着孩子们的手，正确引导孩子体会数学所展示的奇妙和丰富多彩的生活，从中受到情感熏陶，达到优化生活，热爱生活的目的。我们要充分联系生活实际.挖掘数学知识内在的魅力、潜在的美，和孩子们一道跃进充满智慧魅力的乐园，尽情领略、享受数学中的美。　　如在教学“对称图形”时，让学生举出生活中具有对称性的实物，感受数学的对称美。　　教学“三角形的稳定性”时，用媒体展示一台台大吊车.展示美丽、雄伟的杨浦大桥，让学生感受图形的神奇与美。教学“平移和旋转”时，让学生欣赏通过平移和旋转得到的美丽图案，还可以在电脑上动手制作美丽

6、的图案。既让学生感受到了数学变化的美，又体会到成功的喜悦。通过体验，既培养学生用数学的眼光来观察生活，使学生看到生活的精彩与人类的智慧，又培养学生热爱生活的情感。　　4、感受数学的应用价值　　《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去.以体会数学在现实生活中的应用价值。”而现行小学数学教材，较之以往，虽已加强了知识与生活实际的联系，但数学知识结构与学生的认知结构、年龄心理特征依然难以同步发展。所学知识大部分停留在书本和试卷上，数学在生活中的应用意识仍然显得非常淡薄。基于现状，我们理应在教

7、学中转变观念，用教材，而不拘泥于教材。更加重视数学知识与生活实际的联系，重视学生直接的社会生活经验，把教学与实践相联系，与生活相联系。让我们的学生学会用数学的眼光去观察生活，体验生活，懂得如何收集和处理来自周围的信息，逐步形成解决实际问题的策略和能力。　　5、有效利用生活现象，培养应用意识　　培养学生应用数学知识的能力，教师在日常教学中就要注意把数学知识与实际生活联系起来，为学生提供丰富的感性认识和生活经验，使学生感受到所学知识能解决实际生活中的问题，从而激起热爱数学、乐于实践的强烈愿望。如学习了“按比例分配”后，可设计算算本住宅楼每户应付的电

8、费；学了“利息”知识后，可设计算算自己或家人在银行存储的钱到期后可以拿到多少本息；学习了“长方体表面积”后，可让学生当一回装修设计师：如果你家住房重新