用评价点燃激励的火花.doc

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1、用评价点燃如火般的学习热情美国管理学家贝雷尔森和斯坦尼尔给激励下了如下的定义：“一切内心要争取的条件、希望、愿望、动力等都构成了对人的激励。它是人类活动的一种内心状态”。有效的课堂评价，能点燃激励的火花，能充分调动学生学习的积极性，引导学生积极思维，自主探索，是学生的学习的兴奋剂。如何用正确的评价在课堂教学环节中点燃激励的火花呢？在数学课堂教学，我做了一些尝试。一、让导入中的评价激起学生学习的兴趣。导入是课堂教学的一个重要环节，导入时教师应把握时机对学生进行适当的评价，激发学生的求知欲，为学生顺利接受新知识创造有利的条件。

2、例如，《长边形和正方形的面积》的主题图时，我在学生充满亲切感的同时提问：你发现了哪些图形？在我们身边能找到吗？我及时给回答的同学给予评价：“你拥有一双会发现问题的眼睛。”“大家知道的真多！知识真丰富！我相信这节课你们一定会学得很好。”评价对学生有着无穷的诱惑力，对学生的学习无疑是一剂兴奋剂，课堂上马上充满生机和活力。二、让学习中的评价燃起学生探究的热情。苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。在数学教学中，我根据教学目标和

3、教学内容的不同精心设计学习任务，学生在探究的过程中，属于不成熟的个体，作为教师，对发展中的个体，要以辨证的观点，发展的眼光，实行多元化的发展评价。例如：“你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！”“别急，再想想，你一定会说好!”“老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！”“你的想法很有创见，这非常可贵！还有补充的吗？”“开动你的小脑筋去想一想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！”诸如此类充满鼓励的话语评价，让学生充分得到尊重，调动了学生积极学习，引发、提高学生的学习欲望；评价应让学生品尝到学习成功的

4、愉悦，体会到学习的魅力，推动探究性学习不断深人和可持续发展。三、让练习反馈中的评价增强学生的成功感。数学的练习是使学生掌握系统的数学基础知识，训练技能、技巧的重要手段，也是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。数学练习必须经过精心设计与安排，因为学生在做经过精心安排的练习时，不仅重现数学知识的生成过程，而且能获得进行创造性思维的能力。然而有学生说做数学练习就像啃骨头，食之无味，弃之可惜。在练习中我不但设计新颖有趣的，形式多样的练习，还通过各种的练习方式能使学生兴趣盎然地投入到学习活动中去。我在赞扬学有余力的同学的同时还对学

5、困生点滴的成功作鼓励性的评价，“参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！”让他们也感受成功，以调动他们学习的积极性，增强他们的自信心，使他们也处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥他们的内在潜能。四、让质疑中的评价鼓励学生延伸课堂。学贵有疑，“疑”是创新思维的“火花”，是创新的前提。数学是思维的工具，学生的思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。因此，教学中教师要鼓励学生对知识质疑总结，如在教学“三角形的面积”后，我鼓励学生提出问题。有一位学生问：“为什么一定要用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形呢？我

6、认为在三角形的一条高的中点处画一条与底平行的线段，再沿线段把三角形剪成两份，也可以拼成一个平行四边形的。”我听了很高兴，对敢于提出疑问的学生给予赞赏的评价，“你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，动手操作，共同探究解决这个问题，好吗？”然后，我让学生尝试用这种不同的方法剪拼，比比两种方法的异同。学生通过自己动手操作，很快发现，这种剪拼方法跟原来学习的方法都能推导出同一个计算公式。通过学生的质疑，教师的评价，调动起学生联系已有的知识、经验、感受和兴趣思考问题。他们互相操作启发，最后成功释疑，既使学生对问题有了清晰的认识，又保

7、护了学生创新的积极性，从而更加自主参与获取知识的过程、解决问题的过程，延伸了课堂知识。前苏联教育学家阿莫纳什维利在《孩子们，你们好！》一书中写到，（教师）应当精雕细刻地去塑造儿童心灵的每一个最微小的部位，使他们心中的每一个细胞都充溢热爱人的激情。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，精彩恰当的课堂评价会让课堂点燃激励的火花，燃起学生学习的热情。