浅谈阅读兴趣的培养.doc

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1、浅谈阅读兴趣的培养在长期的阅读教学中教师要贯彻的理念是——让学生之心、作者之心在阅读之中产生共鸣，在阅读教学中让学生得法于课内，延伸到课外，使文本内容得到延伸、拓展，让学生在愉快的阅读中领悟文学作品的精髓；通过阅读这一精神活动的训练陶冶学生的情操，丰富学生的知识，发展学生的智能；教给学生在阅读中积累淘金的方法。语文阅读兴趣主要从以下几方面入手：掌握“兴趣点”，捕捉“闪光点”，开发“智慧点”，注意“兴奋点”，建立“实践点”。“兴趣是最好的老师”，刚入学的学生拿到新的语文书既陌生而又好奇，此时他们有阅读的需求和兴趣

2、，容易产生阅读的“内动力”，但也容易冷淡。三分热情，七分冷淡就是对他们最好的概括。但他们爱听表扬的话，教师恰如其分的话语容易激发起学生的阅读兴趣和阅读热情。在阅读教学中，学生是阅读的主体，教师是阅读教学的服务者，是组织者和引导者，是导演。教师只有导好了，阅读教学才有“好戏”可唱，学生的阅读才有兴趣。一、以说促读，形成习惯为了保持和发展学生的阅读动机和兴趣，教师在讲解新课之前可利用一两周时间充分满足学生的欲望，让他们先整体感悟教材，然后教师只用两三节课讲一些学习语文的有关方法和具体要求，其余时间就让学生以自己喜欢

3、的阅读方式读书。在学生自以为读得差不多的情况下用两个晚自习的时间来检测——让学生丢开书本复述他们自以为读得很熟的课文内容以及必须要掌握的知识点。这种阅读的结果肯定是不太令人满意，但它至少可以帮助教师了解部分学生的阅读情况和语文学习的基础，也让大部分学生明白再像小学那样去读书可能不行了。这部分同学就可能会思索，寻找新的阅读方法。此时就好引导学生“多读书，好读书，读好书”，读整本书。同时在学生阅读过程中适时进行检测，及时捕捉学生的闪光点，让其享受取得成就后的快乐。二、课前三分钟谈话，促使学生阅读每堂课前利用三分钟的

4、时间按一定的顺序让学生讲故事或读一段文质兼美的短文。这些材料必须来源于课外。通过一两周的观察、了解，有些同学的胆量和较强的口头表达能力就显现出来了，就可安排他们按照教师的要求去寻找一些材料试读，教师针对该生阅读的情况给以点拨、指导，鼓励他们在班上起好带头示范作用。当这些同学完成了任务以后师生集体进行评价，评价时要尽量公正、客观，力求找出其优点。多些赏识、鼓励，少点指正和批判。对表现好的给以口头表扬或物质奖励。如奖笔记本、钢笔或一本好书等，尽量让他们享受成功的喜悦，以激发学生阅读的兴趣，逐步培养学生主动、乐意阅读

5、的良好习惯。三、传授朗读技巧，利用多种媒体示范激情，体验阅读的乐趣对于同一文本，不同的个体有着不同的理解和情感体验。阅读教学就是学生自主阅读的实践活动。学生阅读所获得的不仅是新的信息，更是读书技能的训练。刚进入初中的学生读书，不论是什么样的体裁，什么样的场景，在朗读时都是一个样——唱读。针对这种情况，教师有必要印发不同文体的材料让学生阅读。如一类是以史铁生写的《秋天的怀念》为代表，一类是以朱自清写的《春》为代表，一类是以话剧《陈毅市长》选段为代表，另外还可选一些诗、词、曲等。在学生朗读之前教师不要做任何要求，先

6、让学生齐读，然后分组再读，最后让同学们评价自己的朗读情况，找出朗读中存在的问题。事后教师再放相同文字材料的朗读带让同学们仔细听朗读带的读法并和自己的朗读进行比较，找出自己朗读中的差距，再播放VCD碟片让学生观摩朗读。学生通过揣摩就会悟出一些朗读的技巧。此时教师再做适当的点拨，传给学生朗读的技巧。以后反复让学生模仿朗读，待他们初步掌握了一些技巧后就把朗读训练中富有激励的一条规则告诉同学们，那就是：朗读优秀的小组成员在以后的朗读中有领读权，以后学习新的课文就让朗读水平较高的这些组来带领大家朗读。课堂上进行分组练习，

7、多次进行朗读比赛。这样，学生为了小组的荣誉就会努力进行朗读训练，努力提高自己的朗读技巧。此后再指出读文章要做到“有韵味，有意境，有情趣”。“有韵味”，就是读不同的文体、不同场景的文章要把本质的东西读出来，至少在声调、语气上要读出抑扬顿挫、快慢缓急，不能老是一个腔调。散文和诗歌尤其要读出其意境。这两种文学体裁要让学生在反复品味的基础上闭目想象其优美的意象、丰富的想象和意境，使学生深入到散文和诗歌的意境中去，发挥他们丰富的想象力。通过一段时间的朗读训练，学生初步理解了“韵味”“意境”后就会觉得朗读不再是一种负担，而

8、是一种享受了，是自己和作者在进行发自内心的交流了。总之，阅读是语文教学之本，只有采取多种形式激发学生的兴趣，语文教学才能事半功倍。