浅谈培养幼儿的阅读兴趣.doc

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1、浅谈培养幼儿的阅读兴趣【关键词】阅读兴趣习惯阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响因索，是未来社会一个必须具备的能力。近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题，《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出耍“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3-8岁期间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意

2、识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前幼儿园的一项重要工作。一、为幼儿提供阅读的材料“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让

3、幼儿口宙地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。我担任的是大班老师，我在日常工作中十分注意引导幼儿观察周围的事物，熟悉身边的生活常识，尽可能丰富幼儿直接的感性经验，为幼儿阅读打好基础.O我们班在每次阅读活动之前，老师在活动区、图书角里都会提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，如此之多的花花绿绿的图书，图片呈现在幼儿血前，对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑，大大激发了幼儿阅读的欲望和兴趣。我们班的隋佩彤，荣儒峰，梁如心等小朋友几乎每天都会早早来到幼儿园，选择进入图书角，聚精会神的阅读图书。有时有的幼儿还会

4、把自己喜欢的图书带到班级里，与其他幼儿一起分享阅读的快乐。在阅读活动结束后，幼儿意犹未尽，老师会引导幼儿继续开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：1、图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。2、与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。3、文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。通过半年的实践，我认为《帮我早读书》教材是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。这套教材图文并茂、语音规范、语

5、义浅显、知识面广,幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字，通过游戏和生活，逐步将口语符号与文字符号联系起来，自然地过渡到早期阅读。二、提供阅读的机会和场所幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。在我们班里，教室里的桌椅门窗,活动区里的物品，植物角里的植物名称

6、我们都用电脑打印出文字卡片，粘贴于材料物品上，使幼儿一一对应，图文对照。我认为我们要根据幼儿教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的口常生活等更多的内容与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。三、建立互动的阅读关系一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书。人，才是引导幼儿学习“与书对话”的关键，整个阅读行为最为重要的一环就是人。良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与

7、阅读交往的相互作用。因此,我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。在阅读活动中，我常鼓励幼儿用连贯，完整的语言表述作品，并学习评价别人的讲述。如请一个幼儿凭着自己的理解讲述完故事后，老师问：“你认为他哪幅图片讲的很好，哪幅图片讲的跟图片意思不一样？”在此过程中，不同水平幼儿的语言能力都得到了不同程度的提高。并在阅读延续活动中，为幼儿提供头饰、木偶、玩具等，幼儿结伴表演时，老师也可以参与其中。与幼儿互动起来，更增进了师生关系。如听了故事《小蝌蚪找妈妈》后，我就让幼儿自己选择最喜欢的角色表演，我也选择角色进行表演，并引导幼儿学说角

8、色间的对话。多年的教学工作中，我认为在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书；引导他们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、交流。通过这些努力，不仅发展了幼儿的阅读技能，