活见鬼教学设计.doc

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1、《活见鬼》教学设计西张村镇初级中学王晶《活见鬼》是北师大版教材下册的一篇文言文课文，文字简练形象，寓意深刻明了，文言文在文字表达上与现代文有很多不同，然而有注释可供借助，学生读起来就容易多了，加上在以前的学习中已接触过文言文，学生多少有了一些学习基础和经验。文言文的教学仍应坚持以自读为主，学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读；重点在读，难点也在读。因此，在朗读上必须有质和量的保证。特别是文言文接触较少，更应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，从而丰富语文的积累，培养语感，发展思维。本课的设计在新课标基本理念的指导下，精

2、心组织学习活动，为学生提供一个交互式的学习平台，通过生生合作、师生合作、小组合作、全班合作，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以充分调动，从而做到了在乐趣中学习知识，明白道理。一、教学目标1．会写“炊、趋、沾、踉、跄、愕”6个生字，了解这些字的意思。2．引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对照白话文读懂文言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的兴趣。3．体会文章的含义，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的启示。4．尝试背诵全文。二、教学重点：学习文言文要能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。三、教学难点：1、学生能读懂每

3、句话的意思。能读懂全文。2、理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”？四、教学准备多媒体课件，学生做好预习。五、教学过程（一）创设语境，体会文题。1、直接揭示课题，指导书写“鬼”字。课件1出示课题2、体会题目的字面意思。创设语境：“活见鬼”这句口头禅，在生活中不同情境下的使用。（倘若生活当中有人真的以为自已见到鬼的话一定会吓得哆哆嗦嗦地喊出这几个字。明明东西就放在桌上，一转身就不见了，你一定会非常吃惊地脱口而出。刚刚还艳阳高照，正要去郊游了，转眼间就大雨倾盆。此时你会失望地说上一句      。过渡：其实啊，这三个字就出自这篇文言文，名字

4、就是──活见鬼。（二）初读疏通，整体感知。1．预习过了，在自学过程中你遇到了什么困难？2．读通读顺（1）指名初读（谁来为大家读读文章），正音，读正确。真好，但大家有没有听出一点点小问题。（倾听是一种本领）能不能自己出声读读带这些文言语句（用课件2出示。学生自由出声练读，然后指名读，齐读）课件3出示“踉跄”。学习“踉跄”。仔细观察一下有什么相似之处，这个词的意思跟什么有关。怎样走路才能称得上“踉跄”呢？在生字条边写上三遍。课件4、5出示撩与亟的字音与字义。结合字义正音：撩，亟。再次齐读带生字的句子。课件6出示自由出声读课文，要求读流利。课

5、件7出示文言全文，然后讲同学展示读，要求读流利。读得非常流畅，但同学们有没听出其中的小问题？（三）文白对照，读懂课文1．指导方法，引导自学。课件8出示：关键词的注释。学生默读，结合大屏幕上有注释和课文下面的译文，同桌合作弄懂文意。（3分钟）教师范读、学生练读、同桌互读、指名读进行反馈。2．借助译文，了解大意。学生自主学习：借助书上的译文，了解文章大意。过渡：文章的大意弄懂了，我们来个对读。我读白话文，你们对应读出文言文，可以吗？3．文白对读，品味文言。师生对读，挑两人接着往下对读。同桌合作对读。课件9、10、11分三个画面出示文言与译文

6、对照的内容。4、思考：通过白话文和文言文的对读，你们有什么发现？（语言简练）总结过渡：没错，文言文的语言就是这样简洁、凝练！那就让我们一起有滋有味地读读这简洁、凝练的文字吧！（四）深入研读，读出滋味。1．我想问问：读这个故事，什么地方让你觉得特别好笑？能不能用线画起来。学生默读批注：用横线画出文中可笑之处。学生汇报。（1）品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。”课件12出示：值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。那谁能读出

7、可笑呢？指名读文，学生评价。他读出可笑了吗？那谁能读出可笑呢？指名读文，学生评价，他读出可笑了吗？谁有好办法读出可笑呢？读读译文找感觉。课件13出示译文。再指名读。课件14出示：值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。想象画面：第一个闯入者是谁？是什么样？进门可能说什么呢？（板书：撑伞者。引导学生说一段话）过渡：这第一个呀，还算说得过去，最逗的就是第二个闯入者，想象一下，他是谁？又是什么样儿呢？进门可能喊什么？板书：投伞者引读：他们都吓破胆了，我们就把这种感觉带入文中，读一读。指名读（

8、值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）教师范读，引读：就在这个早晨，做糕者不知招谁惹谁了，目睹了这样的画面。让学生个别读。引读：我们这些读者又是何等的