活见鬼教学设计.doc

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1、《活见鬼》教学设计一、教学目标　　　1、通过学习能能对本课中的生词了解，会读。　　　2、能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。　　　3、能根据现代文、工具书理解文章内容，在反复诵读课文中，能产生自己的独特感受。　　　4、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。能领悟文言文语言的凝练，吸收我国古文的精华，感受古代语言的优美。　　　5、使学生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信。　二、教学难点　　　1、学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。　　　2、理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”？三、教学准备　　　1、教师根据情况准备相应的教学课件。　　

2、　2、学生预习课文。带工具书。四、教学过程　　（一）创设语境，体会文题。　　师：今天老师要来和大家学习一篇文言文，文言文的名字叫（学生回答）活见鬼。一起来看老师写课题，注意这个“鬼”字比较难写，举起手来和老师一起。古人眼中的鬼都长有毛发，所以“鬼”的上面有一撇，。古人眼中的鬼都是大大的脑袋，所以“鬼”字的头要写大一些。（指导书写“鬼”字）师：假如生活中有人真的觉得自己遇到了鬼，一定会被吓得哆哆嗦嗦的喊出这三个字（学生回答）活见鬼。其实生活中常常会出现这样的场景，明明东西就在桌子上放着，可转眼之间就不见了，这时候你会脱口而出这三个字（学生回答）活见鬼。马上就要去郊游了，突然下起了暴

3、雨，这时候你会非常失望的说上一句（学生回答）活见鬼。简简单单的三个字被大家品出了不懂的味道。其实我们通常说的那就口头禅也就来自于这篇文章，名字就叫（学生回答）活见鬼。　　（二）初读疏通，整体感知。　　　1．检查预习。　　　　（1）读准字音。指名读文。　　　　　　出示课文中的重点字词“趋”“炊”“沾”“踉跄”“愕”，将这些字词放在词句中让学生指名朗读，集体朗读。　教师关注：重点让学生理解“踉跄”的意思以及在课堂本上进行书写。了解多音字“撩”“亟”的读音以及在本课中的意思。出示段落，让学生将词语放在段落中进行朗读。指名读，集体读。　　　　（2）集体读课文，体会意思。　　　　教师课件出

4、示词语注释　　　2．借助译文，了解大意。　　　　　学生自主学习：借助书上的译文和教师出示的词语注释，小组交流合作了解文章大意。　　　　　过渡：文章的大意弄懂了，我们来个对读。我读白话文，你们对应读出文言文，可以吗？　　（三）文白对读，品味文言。　　　　　师生对读，生生对读。重点指导，白话的断句就是文言的断句，让学生在朗读中体会断句。　　　　　思考：通过白话文和文言文的对读，你们有什么发现？（语言简练）　　　　　过渡：没错，文言文的语言就是这样简洁、凝练！那就让我们一起有滋有味地读读这简洁、凝练的文字吧！　　　　　学生齐读　　（四）深入研读，走进故事。　　　　　师：我想问问：读这篇

5、文章，什么地方让你觉得特别好笑？　　　　　学生批注：用横线画出文中可笑之处。　　　　　学生汇报。　　　　1．品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。”　　　　　指名读段落，学生评价。（读出可笑）　　　　　自由练读：关注关键词（亟、奔入、踉跄、号呼……）师范读，集体朗读。　　　　　教师指导，指名读文，想象画面：第一个闯入者是什么样？（引导学生说一段话）　　　　　过渡：这第一个呀，还算说得过去，最逗的就是第二个闯入者，想象一下，他又是什么样儿呢？　　　　　想象画面：第二个闯入者的样子。　　　　　引读：不知是幸运还是不幸，做糕

6、的人刚刚起来就看到了这样的场景——指名读（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）　　　　　引读：我们这些读者又是何等的幸运，在作者的文字间目睹了这样的画面——齐读（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）　　　　　过渡：真是有意思。两个人都看到了对方的狼狈相，于是——（屏幕：相视愕然，不觉大笑）　　　　集体读（相视愕然，不觉大笑）　　　　　师：这两个人确实可笑，让我一起走进他们的内心世界。　　　　2．师：那是一个伸手不见五指的夜晚，能听到的只有自己的心跳声和哗哗的雨声，于

7、是就出现了这样一幕。品味：“久之，不语，疑为鬼也。”两个人走了长长的一段路，可是谁也没有对谁说一句话。这个时候撑伞者心慌了，久之，不语他想（学生配合回答）。于是他做了一个大胆的尝试，以足撩之，却偶不相值，他更慌了，想（学生回答）。他想还是先下手为强，于是奋力挤之桥下想（学生回答）。　　　　　师：好奇怪啊，二人同行，可是作者只提到了撑伞者，这投伞者却只字未提。可是此刻他也没有闲着啊。久之，不语他想（学生回答），被对方以足撩之，他想（学生回答）。被对方挤之桥下，他想（学生回答）。师：