《活见鬼》教学设计及教学反思.doc

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1、《活见鬼》教学设计及教学反思　　《活见鬼》教学设计及反思　　——灵源街道林格小学吴玉婷　　设计理念：　　这是一篇文言文，篇幅短，有译文，学生可以通过自已预习撑握大意，再加上本学期，我们学校语文考研课题是“提高学生的朗读能力”，因此，本节课重点想通过“读准字音——读好停顿——抓重点句读出感情”这三个环节，渗透朗读方法，提高朗读能力。其中，重点是第三个环节。　　三维目标：　　1、知识目标：认读“撩、趋、亟、踉跄、愕”　　2、能力目标：能想象、体会，有感情地朗读。　　3、情感目标：树立破除迷信，相信科学的观念。　　教学过程：　　一、导入（2分钟），如果有一样东西，刚刚明明就放在

2、桌子上，可是一转身却不见了，而屋子里没有别人，这时你会说？（见鬼了）是啊，这是多么奇怪的事呀，那一个活人遇到这样的事，就是：板书课题：活见鬼——这时，还会感到有些？（害怕）——齐读　　二、学习课文　　（一）初读正音（5分钟）　　1、今天老师要带大家一起去学习一篇活人遇见鬼的离奇故事。　　2、现在哪个同学愿意把你预习时觉得比较难读来教大家读一读吗？――指名发言——大家跟着他读两遍。　　4、现在你们有没有信心把整篇文言文正确地读一遍吗？——齐读　　（二）读对停顿（10分钟）　　1、读完文言文，相信同学们一定和我一样感觉到：它不像白话文，能一眼看出在哪应该停顿，对不对？　　2、

3、没关系，只要你们能闯过以下三关，相信你们一定能读好停顿。　　第一关：文白对读。12组一句文言文，34读一句白话文；　　过渡：有的同学可能在偷笑：太容易了吧。是的，老师要恭喜你们过了第一关，但别高兴得太早呀。接下来由老师出马啦！　　第二关：字义对读。师读“持盖、蔽、撩、偶、愈、因、趋、亟、俄顷、不觉”，生说意思。　　过渡：有点难度了吧？不过，真是“团结力量大”呀，你们离成功又近了一步！看来，难度得再加大了。　　第三关：讨论：“值大雨的值、不相值、值炊糕者”中三个“值”分别是什么意思？　　3、现在，你们对文言文的理解有没有更多一点呢？那么，请你们根据理解，试着画一画停顿，好吗

4、？——巡视——出示正确的画法，如果有不同意见的，可以提出来讨论一下。——现请同学们按节奏自由读一读——齐读——听录音轻声跟读。　　（三）、品味读，表演读（20分钟）　　过度：现在音读准了，停顿也对了，可我总觉得这样的朗读好像少了点什么？（感情）要想读出感情，得抓住让你体会到人物害怕的重点句体会。我们一起找找。　　1、画出：久之不语，疑为鬼也。　　如果是你，此时你心里会想？谁能用文言文回答？（此乃鬼也？）（评：简短意明，真有文言文的味道，不错。）——想完，你心里一定更加地？（害怕）——谁来读一读？（评：听得出你是真的害怕了；听得我心里也毛毛的；看来你还没遇到过这种恐怖的事！

5、）——配乐齐读。　　过度：怀疑是怀疑，撑伞者还是不敢相信，于是怎么做呢？　　2、画“以足撩之，偶不相值，愈益恐”　　怎么做是撩呢？谁愿意来演一演吗？——你为什么要撩？那撩的时候你害怕吗？撩不到时心里可能更加地？（恐惧）——带着你的理解读读这句话——齐读——此时吓得说不出话的撑伞者心里一定会不停想？（一定是鬼）——指名回答（评：谢谢你道出了他叫心声）——配乐齐读　　过渡：吓坏了的撑伞者把他挤到桥下后一阵狂奔，来到糕点店门口怎么做呢？　　3、亟奔入其门，告以遇鬼。　　“告”是什么意思？惊恐万状的撑伞者会怎么说？（评：你让老师感觉到你既害怕又慌张、你真大胆，好像不怎么害怕呀。）

6、——齐读　　过度：那同行的人呢？　　4、踉跄而至，号呼有鬼。　　“号呼”又什么意思？谁来喊喊看？——齐读　　过渡：谁来演一演这两人狼狈的样子呢？那这两人叫完后看到对方，会怎么样呢？会说什么呢？　　5、画：二人相视愕然，不觉大笑。　　你猜他们在笑什么？——指名回答——引导：你在笑什么？（笑自已把人当鬼）你又在笑什么？（笑自已太多疑）为什么两人都会误认为对方是鬼呢？（太迷信）　　6、小结：这个故事对大家有什么启发？（不要疑心太重、世上是没有鬼的）——是啊，世界上根本不存在鬼，但有些疑心太重的人，往往会无中生有，自已吓自已，真是可笑呀！最后，老师想用文言文总结一下这个启发：世上

7、本没鬼，疑心生暗鬼，庸人自扰之！------齐读这句――――师：后来，当人们遇无中生有的事，会说“活见鬼”，遇到特别离奇的事，我们也会说“活见鬼”。　　（四）诵读(3分钟)　　1、配乐诵读　　2、现在，请同们用文言文和白话文，分别跟同桌复述一下。　　三、作业：1、生字一行　　2、把故事讲给亲人听。　　教学反思：　　1、亮点：紧紧围绕课题“提高学生的朗读能力”，由易到难地引导学生撑握朗读方法。　　2、不足：备课时，我对学生的双基高估了。学生“字词”的基础太差了，预习时可能没有好好读读课文，更没有去看译文，以至于第一环节花太多的时