商中间或末尾有0的笔算除法.doc

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1、商中间或末尾有0的笔算除法(二)教学设计教学内容教科书第31页-第32页例题7。教学目标1、使学生掌握除法计算中,当不够商1时写0占位的计算方法。2、能熟练地进行商中间有零和末尾有零的除法。3、解决笔算除法的难点。教学用具口算卡片课件教学过程一、课前复习1、口算(卡片出示)2、列竖式计算。(课件出示,学生在练习本上笔算)408÷4960÷6二、探讨新知1、课件出示例题7的第一小题:三年级买回728个桔子,平均分给7个班,每个班可分得多少个?(1)学生自己分析题目的已知条件和问题,然后再列式。列式:728÷7(1)请全班同学想一想,商是几位数,并尝试列竖式该怎样算?提问:除到被除数的十位时,十位

2、上的2去7,商够不够1呢?不够1怎么办?(2)指名板演:竖式其他同学在练习本上做。教师:当求出商的最高位上的数以后,除到被除数的哪一位不够商,就在那一位上写0占位。(3)教师可边说边板书:十位上商0以后,用除数7乘0得0,把0写在2的下面。2减0得2,与被除数个位上落的2合在一起就是28,28除以7商4,4写在个位上。竖式:哪一步可以省略不写?为什么?简便写法:竖式(4)小结:今天我们学习商中间有零的除法,当我们在求出商的最高位上的数以后,除到被除数的哪一位不够商1,就对着被除数的那一位上写0占位。2、练习:完成教科书第31页的做一做。学生独立完成,并针对具体的题目提问,为什么商要写0?3、出

3、示例题7的第二小题:562名学生分4批去参观克隆鼠展览,平均每批有多少个,还剩多少人?学生独立读题,分析数量关系后列式。列式:562÷4(1)提问:这道题商的最高位是什么位?为什么?商是几位数?让学生试算。(2)讨论:十位上商是4表示什么?这时被除数的十位已除尽,个位上的2除以6够商1吗?怎么办?在商的个位上为什么要写0?被除数个位上的3是什么?指名板演:竖式。其他同学在练习本上做。4、练习,完成教科书第32页的“做一做”学生独立完成,讲评时提问,为什么商末尾写0?5、小结:一位数除多位数时,如果被除数十位上的数正好除尽,而个位上的数比除数小,不够商1,要在商的个位上写0,被除数个位上的数就是

4、余数。三、巩固练习1、计算下面各题545÷5728÷7340÷2560÷42、解决问题(1)学校有714本图书,平均分给7个班,每个班分多少本?(2)把842盆花摆成7行,平均每行摆多少盆?《商中间或末尾有0的除法(二)》说课稿(一)教材分析:《商中间或末尾有0的除法》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第二单元中的内容。它是在学生已掌握了“被除数中间或末尾有0,商中间或末尾也有0的”即出生进行学习的。(二)学生学情分析:从学生的知识水平看,他们已经学会了口算除法、估算除法,掌握了基本的笔算除法,并会进行除法的验算。从学生的生活经验看,他们对于“0除以任何不是0的数都得0,被除数中间或末尾有

5、0,商中间或末尾也有0的”规律已掌握。有一部分学生已会计算被除数中间或末尾没有0,商中间或末尾有0的除法题目。(三)教法、学法分析;我通过阅读教材、教参和新课标,分析学生学习状况,认为对这一教学内容理解起来比较容易。所以,在教学时我准备采取以下策略:1、放手让学生自主解决问题,尝试计算例7的1、2题。再通过学生口述计算过程,教师设问、强调重点使学生掌握本节课知识。2、通过学生反复叙述算理,培养学生口头表达能力,并使他们自主探索“被除数中间或末尾没有0,商中间或末尾有0”这一知识形成的过程。《商中间或末尾有0的除法(二)》教学反思新课程标准对计算教学提出了新要求,更注重的是让学生体验质时形成的过

6、程并能运用计算解决实际问题,培养学生的积极性。因此,在教学时,我努力放手让学生自主尝试计算,使学生真正理解知识形成的过程。反思整个教学过程,我认为本节课教学的最大特点是朴实无华、扎实高效。所有知识都是学生在探究的过程中,自己发现并亲身体验出来的,在这里教师真正起到了一个引导者、组织者的作用。新课标重视学生学习过程中的体验。所谓体验性学习,就是强调学生的参与性和实践性,让学生参与知识探索、发现与形成的全过程,并通过体验与感受,建构属于自己的认知体系。可见,体验性学习是知情合一的学习,是真正属于学生自己的数学学习活动,它旨在让学生通过手脑并用的探究活动,学习科学的知识和方法,体验探究的乐趣。在教学

7、《商中间或末尾有0的除法(二)》时,学生在试一试、算一算等过程中,给自己提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的实践机会,从而真正理解了掌握了商中间或末尾有0的除法的计算方法。教学中存在的不足:1、教师教学语言生硬,没有用鼓励性的语言激发学生探索知识的欲望。2、练习量太少,学生在算理方面说的太少。3、三课活动材料商中间或末尾有0的笔算除法(二)城关四小宁淑贤2008、3、20

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