商中间或末尾有0的除法

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1、商中间或末尾有0的除法澳门路小学叶红设计说明《商中间或末尾有0的除法》是义务教育人教版三年级下册第二单元中的内容。是在学生掌握基本计算之后进行的，它是除法中的特殊情况，是除法计算法则的补充。学生在初步掌握三位数除以一位数计算的基础上，再来学习，比较容易理解。从学生的知识水平看，他们已经学会了口算除法、估算除法，掌握了基本的笔算除法，并会进行除法的验算。从学生的生活经验看，他们对于“0除以任何不是0的数都得0”规律有一定的感性认识，但不能够正确理解。因此，在教学时，以生动有趣的“猪八戒吃西瓜”的故事为背景引入新课，让学生在自主探究的基础上理解算理掌握算法。努力创设与学生生活相

2、关的简单的问题情境，在解决问题情景中需要学生进行相关的计算，这样学生觉得所学习的计算是能够为自己的生活服务的，是有用的，自然就排除了以往计算的枯燥感觉，进而更加喜欢数学。教学设计教学内容：教材P28、29例5、例6，做一做，练习七第1～4题。教学要求：1．知道“0除以任何不是0的数都得0”。2．探索并掌握被除数中间、末尾有0，商中间或末尾也商0的计算方法，掌握竖式的简便写法，能正确地进行计算。3．培养学生认真计算，仔细检查的良好学习习惯。4．经历与他人交流各自想法的过程，逐步学会与他人合作。教学重点：商中间或末尾有0的除法的计算方法。教学难点：1、为什么商0；2、竖式可以怎

3、么简便书写教学准备：猪八戒吃西瓜的4幅挂图。教学过程：一、创设情境：出示P28的四幅图：同学们，你们喜欢听西游记吗？今天老师就给你们讲一段唐僧师徒在取经途中发生的故事吧！话说唐僧师徒四人去西天取经，他们走得口干舌燥，路过一片瓜地的时候，孙悟空买了四个西瓜回来，准备每人吃一个。这时候，猪八戒跑过来说：“师傅，让我来分吧！”师傅同意了他的请求。猪八戒把西瓜拿到山后，想先尝尝再分，可他吃了一块又一块，不一会儿就把西瓜全吃光了。同学们想一想，等其他三个人来的时候，还能不能分到西瓜呢？三个人一个西瓜也分不到怎样用算式表示？（0÷3）二、列举实例：1．0÷3等于多少呢？你是怎样想的？生

4、1：三人一个西瓜也分不到，所以0÷3＝0。生2：0×3＝0，所以0÷3＝0。2、同学们还能举出一个类似的算式吗？0÷40÷80÷100÷7……3、你是怎么算的？4、观察这些算式，你发现什么？（0除以任何数都得0）5、师：这里的任何数不包括0，因为0个西瓜平均分给0个人等于没分，当除数为0时没有意义。所以应该是0除以任何不是0的数都得0。板书：0除以任何不是0的数都得06、翻开书P28将“0除以任何不是0的数都得0”这句话勾下来。7、做一做。0÷20÷40÷5三、自主探索：1、出示例6：观察统计表，从表格中你知道了哪些信息？数学问题又是什么？板书：李思家平均每月用电多少千瓦时

5、？万青家平均每月用电多少千瓦时？2、怎样列式？3、为什么用除法计算?（此处注意引导学生进一步体会除法的意义）4、你会用咱们前面学过的竖式计算吗？在练习本上试着做一做。（学生试着计算并将不同竖式板演在黑板上）5、说一说你是怎样算的？在计算的过程中你遇到了什么问题？你是怎么解决的？6、6、商的十位上的0可以不写吗？为什么？个位上的0呢?师：说得真好。不管0商在什么位置，无非两种情况，一是不够除要商0，二是0除以除数直接商0。一定要写0占位。7、观察比较这两种写法，有什么不同？你更喜欢哪一种写法？为什么？师：0除以任何不是0的数都得0，所以写竖式时，可以省略用0做被除数这一过程。

6、除到被除数的十位正好除尽，而个位又是0，就不用再除下去了，只要在个位上商0就行了，这样做比较简便。8、观察这两道题和我们前面学过的题有什么不同？板书课题：商中间或末尾有0的除法四、巩固练习：1、课本书29页“小铅笔做一做”生独立完成，老师巡视辅导。2、数学医院：课本第30页练习七的第3题。学生找出问题并更正。3、课本第30页“练习七”的第1题五、课堂小结：这节课你学会了哪些知识？还有什么问题？六、课堂作业：课本第30页练习七的第1题、第4题。课后反思反思整个教学过程，我认为本节课教学的最大特点是朴实无华、扎实高效。所有知识都是学生在探究的过程中，自己发现并亲身体验出来的，在

7、这里教师真正起到了一个引导者、组织者的作用。主要体现在以下几点：一、学习内容来自生活。《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、猜测、推理与交流等数学活动。”学习内容来自学生生活实际，在学生已有经验的基础上学习，可使学习更有效。因为，学习内容贴近学生知识经验，符合学生心理特征，同时也体现了学习生活化的理念。例如，在新课开始时，我围绕《西游记》中的唐僧师徒展开情节，创设“猪八戒吃西瓜”的生活情境，因对这类故事感兴趣，所以极大激发了学生的探究欲望