初中定语从句教学设计.doc

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1、初中定语从句教学设计 设计主题 初中定语从句教学设计屯子二中张凤英1.整体设计思路、指导依据说明    在初中阶段，定语从句并不是教学重点内容。对于初中生来说，这一语法现象比较复杂和概念化 ，不容易理解和准确运用，大纲只要求学生具有初步的定语从句知识。所以教学难度较大. 鉴于以上情况，我在教学中尽量采用直观的方式演示不容易理解的概念，锻炼学生用英语直接思维，交际和解决问题的能力。我运用“学中用，用中学”的教学理念，理解、归纳和应用有关定语从句的知识。我还让学生在完成练习的过程中进一步巩固所学内容。          2.教学背景分析 教学内容分析：本课是人教版英语教材九年级

2、Unit9IlikemusicthatIcandanceto.的复习，目的是为了加强学生对所学知识的巩固，使学生加深对定语从句的认识。保留了教材中需要呈现的语法点：who，which,that在定语从句中的基本用法以及定语从句的基本概念；将原教材中需要几个课时才能讲解和呈现的语法现象浓缩在一个课时中进行，其他课时则围绕这一语法现象拓展语言学习；教学内容也不再局限于原有教材提供的语言结构和语法现象，而是根据学生的需要适当延伸和拓展。  学生情况分析：经过两年多的学习，九年级的学生已具有一定的英语综合能力，也积累了一定的词汇．定语从句在七年级教材中就已经出现过，只不过当时没有要

3、求学生能正式学习和掌握．所以对于九年级的学生来说，理解由关系代词that和who引导的定语从句不会太难，但由于我校学生是农村学生，英语基础相对薄弱,我们在教学中不能过多、过深地展开。本节课的授课对象我所教的班级，学生的英语水平参差不齐。因此，我在设计本节课时，尽最大可面向全体，兼顾不同层次的学生，鼓励他们大胆实践，勇于探索。3.教学目标分析.语言知识目标：.①定语从句的概念..②定语从句的用途。③关系词that，who，which的用法。.2、能力目标：①能在交际中正确，恰当地使用定语从句；②能灵活，恰当，适度地表达自己的观点。3、情感目标：①激发学生的学习兴趣，培养学生的

4、探究精神；②增进师生了解，增强情感交流；③通过谈论自己的喜好，培养乐观向上的生活态度；④学习正确评论人与物，形成正确的审美观。4.教学重点、难点分析教学重点：让学生真正掌握定语从句及其对定语从句的运用。教学难点：1、区分which和who在定语从句中的基本用法；2、正确理解和运用由that,who和which引导的定语从句。 5.教学过程设计 Stepone:Theteacherandstudentsgreeteachother.T:Inunit9,wehavelearnedattributiveclauses.Todaywewillreviewit.Steptwo:师生共

5、同复习定语从句的概念及结构。然后，用ppt展示定语从句的概念及结构。T:look,therearesomanyshortsentencesontheblackboard,canyoujointhemtogethertomakealongersentence?1，Thegirlisthere.Wesawheryesterday.Thegirl(that,whc,whom,)wesawyesterdayisthere.2，Aplaneisamachine.Themachinecanfly.Aplaneisamachinethatcanfly.T:let’sgoonthegame

6、using“someoneisagirl/boywho/that…”设计意图：这一设计自然地将学生带入到了学习情境中，可以有效减轻学生们的学习焦虑感。直接呈现定语从句的用法，不仅直观清楚，省时高效，也锻炼了学生直接用英语思维的能力和运用所学语言能力。启发学生总结并说出which和who在定语从句中的用法区别。Stepthree:现在请同学们根据上面的例句归纳出定语从句的概念，以及用法。归纳：theattributiveclause(定语从句)1、在复句中修饰名词或代词的从句叫做定语从句。2、定语从句所修饰的词叫先行词。3、学习定理从句的关键是如何选择关联词。4、由于关系代词

7、在主句与从句间既起到联系作用，又在从句中充当一个成分，因此，要正确判断关系代词在从句中的功能，如作主语还是宾语等。5、关系代词:①who指人，作主语或宾语（作宾语可省略）②which指物，作主语或宾语（作宾语可省略）③that指人/物，作主语或宾语（作宾语可省略）设计意图:通过生动的情景展示，巩固和扩展所学语言，图片注释为学生的表达提供了充分的语言支持。注释句子由短到长，由易到难，层层递进，不断有新的挑战，使学生乐于实践，不怕出错，边学边用，通过前面的这些例句引导学生归纳定语从句的概念和用法，学生们基本上能归纳出来