《认识有余数的除法》案例评析.doc

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1、《有余数的除法》案例评析低数组李红在学校的这次“我的全景我的味儿”的课堂教学活动中，我上的是“有余数的除法”，这节课是在学生已经学习“平均分”的情况后研究“分后还有余”的情况，它是表内除法知识的延伸和扩展，又是今后学习一位数除多位数除法的重要基础，具有承上启下的作用。本节课抓住“余数的认识及其含义”，着重围绕学校的“全景”教学，注意了从学生认知水平的实际出发，让他们在动手、动脑、动心、动情中，经历知识发生、发展的过程，达到“玩中学、做中学，学中悟”的目的。片段一：一、设疑激趣，导入新课游戏：猜一猜气球颜色学生出题考老师你们想

2、不想学到老师的这个本领？那我们就从分东西开始吧。二、探究新知1、教学例1（1）师：儿童节到了，同学们打算在班级联欢会上摆一些果盘，他们买了一些草莓，准备每2颗草莓放一盘，现在有6颗草莓，请同学们拿出水果学具，用6个水果学具表示6颗草莓来摆一摆。全班同学动手摆一摆，指名上台来摆。师：一共可以摆几盘？（可以摆3盘，正好摆完）为什么用除法呢？怎么列式呢？6÷2=3（盘）结合图说说算式中每个数分别表示什么意思？说出除法算式各部分的名称。课件显示（2）如果不是6颗草莓，是7颗呢？再动手摆一摆，看看能摆几盘。学生同位两人动手操作后，反馈

3、结果：可以摆3盘，还剩1个）师：剩下的1个，还能再摆一盘吗？（不能，只剩一个不够。）师：平均分后还有剩余怎么办？可以用除法算式表示吗？如可以，怎么表示呢？说明：7里面最多有3个2，还余下的1个不够再分一盘，像这样有剩余的情况，可以用有余数的除法解决。板书课题读课题这样的情况怎么列算式呢？7÷2=3（盘）……1（个）这里的“1”表示什么呢余数（板书）说出除法算式其他的各部分分别表示什么意思小结：为了分清余数和商，我们要在余数和商的中间用6个小圆点隔开，像这样的除法算式叫有余数除法算式读一读（3）观察比较6÷2=3和7÷2=3…

4、…1这两道算式，引导学生再次认识到：在日常生活中分东西会出现两种情况，一种是全部分完没有剩余，另一种是分后有剩余，但不够再分，不够分剩下的部分就是除法算式中的余数。师：想一想，什么情况下平均分的结果用有余数的除法表示，余数表示什么？片段二：三、巩固练习1、做一做（1）学生独立在书上圈一圈，填一填，完成第1小题。反馈交流：17÷2=8（组）……1（个）23÷3=7（组）……2（个）说说这两道算式商和余数各是多少，分别表示什么？（2）完成第2小题。先用学具按要求摆一摆，然后根据摆的结果填空。展示学生的填空情况，说说每道题中的商和

5、余数分别表示什么。2、完成教材“练习十四”第1题。引导学生理解题意，这是一道开放题，三种装法，不同的选择会有不同的结果，根据自己的选择，圈一圈，然后填空，教师指名回答。四、课堂小结这节课你学会了什么？对自己和他们有什么评价？五、应用提高：1、回顾揭秘：揭示猜气球的奥秘。猜第8号、12号、17号气球颜色，指名说说怎么猜的。2、看图列算式注意名数的不同，根据图意的名数的不同说出不同的除法意义，培养灵活应用能力。案例评析：本节课我根据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展示、学具操作、游戏、自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通

6、过自己的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系，给学生以成就感。恰如其分地体现了新课改的教学理念。同时课堂中培养了学生各方面的能力。整节课多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。良好的开端等于成功的一半，导入新课时，能否有一个良好的开端，能否对学生有很大的吸引力，往往是一节课成功与否的关键，引入这节课形式很多，但哪种最能吸引学生的好奇心，以致让全班学生都有很强的学习欲望。结合学校的“全景”教学的“景美”，我想到创设一个学生喜欢的情境，出现“学生考老师”的情况，“猜气球”活动本身就容易吸引学生的眼球，学生的学习积极性就全部

7、调动起来了。新知识的学习成了学生们内心的需要，又增加了课堂教学的趣味性，使这节课有了良好的开端。教学中我充分利用学具让学生先动手摆，学生在分草莓的活动中先形成有“剩余”的表象，在此基础上逐步建立余数，有余数除法的概念。平均分东西的时候，可能刚好全部分完，可能剩下一些不够再继续分。操作活动的环节，我主要通过分水果的活动来让学生感受“余数”。学生积极参与操作活动，再得出结果，从形象到抽象，便于学生掌握。在摆的过程中，学生交流中，通过操作活动，认识到当平均分有剩余时，需要用一种新的算法来解决，那就是有余数的除法，而剩余的部分就是余

8、数，凸显了有余数除法的的概念与意义，让学生在现实的情景中理解有余数除法的意义，使学生进一步感受数学与生活的联系。通过丰富的操作活动，使学生理解有余数的除法的算理和计算方法，为学生提供更多的研究和探索的机会，使学生面对数学问题，用自己的智慧去探求数学的奥秘。运用多媒体，突破难关。数学知识是前