文本解读与教学的因势利导.pdf

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1、66新教师TeachersToday“一人虽听之”中的“之”是代词，指代“弈秋”。还发生了张冠李戴的现象。上述四篇文言文中的通假字可以拓展到之前学过的古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》有：知，“孰为汝多知乎”（应为“智”字）；惠，中的“之”，是动词，有“去、到”的意思。再如“其“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”（应为“慧”字）；与，一人专心致志”里的“其”应解释为“其中”；“为是“为是其智弗若与”（同“欤”字，语气词）。虽然出其智弗若与”的“其”又是指代“不专心听讲的人”。现的通假字不多，但通过教学，可以让学生明白文言再如“伯牙善鼓”的“

2、善”当作“擅长”解，而“善文这种特殊的用字现象。况且，有的学生在学习中也哉，峨峨兮若泰山”中的“善”有“好啊”之意；会提出自己的疑惑，如，为什么古人会把“聪慧”写“弈秋，通国之善弈者也”里的“善”，也是“擅长”成“聪惠”呢？是不是错别字，课本里怎么有错别字的意思。这样对比着理解，学生的印象就比较深刻。呢？教师的适度讲解，将给学生留下深刻的印象。其次，让学生初步认识文言文中的语气词。文言当然，对于文言文中具有不同含义的常见字、常文中众多表语气的词语，是文言文的又一显著特征。用语气词、通假字等知识，教师不宜作过多过深的讲古代汉语

3、中最常见的语气词是“也”“矣”“乎”解，只能适度渗透，点到为止。“哉”，这四个语气词在小学文言文课文中也均已出现。总之，在小学文言文课文的教学中，巧用现代教如“弈秋，通国之善弈者也”（《学弈》），“虽与之俱育技术和情境表演等，可以让课堂生动活泼、充满趣学，弗若之矣”（《学弈》），“孰为汝多知乎”（《两味；精练课堂结构，简化授课环节，有助于让学生觉小儿辩日》），“善哉，峨峨兮若泰山”（《伯牙绝得文言文的学习其实并不难；适度渗透文言文基本知弦》），还有“与、兮”等。把语气词归纳起来识记，识，意在让学生感知文言文最为显著的特征，为

4、今后对学生的学习记忆是十分有益的。深入学习文言文打下坚实的基础。第三，初步理解文言文中的通假字。通假字是文（作者单位：福建省闽侯县上街红峰小学责任编言文中的一种特殊的用字现象。所谓通假字就是：由辑：辛铭）于各种情况，应该使用甲字，却使用了同音的乙字，文本解读与教学的因势利导◎肖晓香什么是文本？在《现代汉语词典》中解释为：同一以下，笔者试以北师大版五年级上册《生死攸关的烛文件的不同语言或不同措辞的本子。在本文中文光》为例，谈谈自己的一些思考。本特指“文章”，进一步聚焦，指的就是小学教科书中一、依托文本语境，培养学生个性化朗读的

5、“课文”。什么是解读？《辞海》《现代汉语词典》“读”是阅读教学的重要环节之一，也是文本解读等均未收这一条目。新版《现代汉语规范词典》收录的重要途径之一，更是语文教学的重要方法之一。正该条，称“通过分析来理解”。所谓的文本解读指的是如北京大学钱理群教授说的：“读，让学生感动，用阅读者通过对文本材料的感知—分析—反应—综合，心朗读是感受文学的一个重要方式。”小学语文教学要进而产生感受、体验和理解并形成对文本材料的价值体现“以读为本”的思想，教师就要通过以评促读、取向评判的一个综合过程。解读文本要做到循文思质、以练导读、以说带读、

6、以读引读、以境诱读等多种策因文释道、因道悟文。在教学过程中，教师如能做到略保证学生在课堂充分地读，促进学生自主地读，从文本细读与教学的因势利导相结合，就能在含英咀华而达到“在读中整体感知，在读中感悟内涵，在读中般评析文本时推动学生阅读能力的发展，提升学生言品味语言，在读中学习表达方法，在读中陶冶情操，语感受与鉴赏能力，培养学生喜爱语言文字的情感。在读中培养语感”的目的。信息TeachingPractice教学实践/课程与教学67《生死攸关的烛光》讲述的是在第二次世界大战期导学生反复朗读，进行对比，感受后果的不堪设想，间，法国

7、一家母子三人机智勇敢地保护装有情报的半体会内在情感。截蜡烛的故事，表现了伯诺德夫人及其儿女的勇敢机以上环节，既重视对文本内容的理解、感悟，又智和强烈的爱国主义精神。为了让学生能够感受文章关注文本表达形式的品析，让学生潜心会文，深入对内容的一波三折，上课时笔者让学生默读课文，弄清话，在理解内容的同时，发展阅读能力与表达能力。文章中有几次情节变化，并尝试用成语来形容情节的三、关注文本空白，珍视独特多元体验变化。学生说的词语虽然不多但都比较准确，达到了珍视学生阅读时的独特体验是新课标的精神。在既把握文章的脉络，又丰富学生的语言积累

8、的目的。阅读的过程中，学生对文本的理解可能与教师的预设紧接着，笔者指导学生把课文读熟，尤其注意引不尽相同，对此教师不必担心，反而应倍加珍视，因导学生进行个性化朗读。比如，请学生各自轻声读读为这是学生智慧的种子，是学生思维活跃的表现，也伯诺德夫人的话：“瞧，先生们，这盏灯亮些。”想想是课堂中