浅谈小学语文家庭作业的优化设计

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1、浅谈小学语文家庭作业的优化设计 （论文摘要）      新课程改革之风越刮越盛，需要以新的教育理念，引导小学语文的教育改革与探索实践，本文力图探索多元智能理论指导下的小学语文家庭作业的优化设计。（关键词）      小学语文家庭作业    多元智能理论   优化设计              “每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是表现为不同的方式而已。对于一个孩子的最重要最有效的教育方法，是帮助他寻找一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。”（加得纳）而我们的教育恰恰没有重视这一点，原本家庭作业是学生巩固知识、形成语文能力的重要手段，但长期以来，学生

2、的课业负担过重已经成为了教育界的顽疾。虽减负的呼声很高，但鲜有实效，各学校仍然我行我素，作业堆山填海，学生照旧被书包压断腰。为解决当前社会反响强烈的突出问题，针对义务教育阶段学校造成学生课业负担过重的不规范办学行为，　近日浙江省教育厅正式公布《关于切实减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担的通知》，在开设课程、作业量、补课、考试、休息和招生六方面提出“六严格”要求。“减负令”中严格控制学生作业量，要求小学一二年级不得留书面家庭作业；小学其他年级学生平均水平书面家庭作业量每天控制在1小时以内。教师要精心设计作业，做到精选、先做、全批并及时反馈。坚决杜绝给学生布置机械性、

3、重复性、难度过大的作业 。这种新的教育形势，需要老师们真正领会相关文件精神，积极探索设计科学合理的作业形式。一、小学语文传统家庭作业的现状及其消极影响。我国政府明确规定了各年级的作业量，但事实并非如此，在升学与各级的评比竞争中，教师的教学都以分数为轴心，家庭作业布置自然围绕这个轴心转。所以长期以来，作业布置出现了量大质劣、类型单一、 重书写轻实践、重过程轻结果等弊病，传统语文作业已经缺失语文特色，不利于全面提高学生的语文素质，严重偏离了语文新课程的目标。               二、多元智能理论指导下的小学语文作业创新设计。        “多是美国哈弗大学心理

4、学家和教育学家霍华德.加德纳于1983年在《心理的结构》一书中了提出元智能理论”。加德纳看来，智力不是一种能力而是一组能力，它至少包括：言语、音乐、逻辑、视觉、身体、自知、交往、自然这八种智能。多元智能理论指出，既然人的智力不仅是一种能力，那么每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法。随着新一轮基础教育课程改革的实施并不断深化，越来越多教师的教育观念正在发生变化，把小学生从传统家庭作业的漩涡中解放出来已成为一种势不可挡的趋势。多元智能理论开始深入人心，把多元智能理论与小学语文家庭作业巧妙结合起来的创新设计让人们看到了活力。（一）多元化作业眼看，教师应开

5、放学生的眼睛，给学生提供观察的机会，让学生观察自然，观察生活，观察荧屏，让学生摆脱课本，拓宽视野，如可引导学生观察并写观察日记。耳听，收听广播，欣赏音乐，让家人讲故事，听同学讲新闻，把所听，所感记录下来，不失为一份优秀的家庭作业。手做，一位教育家说过“儿童的智慧就在他的手指尖上。”开放学生的双手，让学生画出心中的梦，让学生用双手制作出自己的设想，正如杜威所言“让学生从做中学”，让学生做实验、做模型，给诗、文配画。口说。  也就是通过口头表达的“口头性作业”，它着眼于学生学习语言、运用语言、发展语言，注重表达，以提高学生的言语素质，还语文教学姓“语”的本色。    1

6、.朗读，背诵。这是我国语文“厚积”的传统经验，也是培养学生语感的要途径。布置作业时，教师从课本中和课外读物中选择优美、精彩的语句、片段或全文，让学生将其读对，读顺，读好，读熟，背诵。如学习诗歌时，可以举行诗歌朗诵演唱会，大大激发了孩子们学诗文、诵诗文、唱诗文、爱自然的情趣，促进了中学生语文综合素养的发展。    2.开故事会。有些课文故事性很强，学完后布置讲故事，在复述的基础上进行扩编，创意，加上手势，配上音乐，讲给老师、同学、家长听。如：六年级在学完名著梗概《汤姆．索亚历险记》或《鲁滨逊漂流记》之后，让学生讲自己最感兴趣的情节，随后评选若干名“故事大王”。这样不仅

7、提高了学生课外阅读的兴趣，促使学生思考、搜集、整理能力的提高而且发展他们的记忆力和口头表达能力。      3.读书汇报。要提高阅读能力，只读课文是不够的，必须加强课外阅读。教师布置阅读题目，让学生课后查阅，去读书、读报，并内化为自己的语言，进行读书汇报，谈谈内容，说说想法皆可。    4、开辩论会（讨论会）。这类作业可以帮助学生积淀语感，锻炼思维能力，提高口语水平。结合布置阅读类家庭作业和作文，让学生大胆地说哦，积极地说，完整地说，让学生张开嘴巴表达自己的感受和见解，表达生活的感受和设想。脑想，大脑是我们的司令部，积极开发学生的思维，让学生的思维丰富起来。让学