浅谈小学语文家庭作业设计

《浅谈小学语文家庭作业设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈小学语文家庭作业设计摘要：小学语文家庭作业的设计是小学语文教育教学的重要环节，通过小学语文作业中的质量设计，兴趣设计，生活设计以及层次设计这四方面的革新来提高小学语文的教学质量。关键词：小学语文；家庭作业；设计家庭作业的设计是小学语文教育教学中一个尤为重要的环节，它既能检验小学生在课堂学习时対知识的掌握程度又能提高教师教学的质量。当下，小学的语文家庭作业存在着很多问题，如作业的数量过大，质量低下,内容死板机械，只停留理论缺少实践等等。针对问题进行研究來优化小学语文家庭作业，使小学生的语文家庭作业合理化且有可行性。

2、一、语文家庭作业屮的质量设计目前，小学生超负荷的家庭作业已经引起各方关注。小学生的语文作业在质与量的方面都存在很多问题，山于数量过大而导致了质量的低下。不少教师给学生布置的家庭作业作业远远突破了教育主管部门的规定。因此小学生的家庭作业中的质与量的设计排在首位。家庭作业的品质与数量既不是正比关系也不是反比关系，因此，大量的作业并不能提高学生的学习能力，家庭作业的数量不比很多但必须耍保证布置的每一项家庭作业的品质。根据德育教育的指导下教师应严格按照“国家对小学生家庭作业布置的要求”进行作业设计与布置。二、语文家庭作业中的

3、兴趣设计伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”也就是说兴趣是一种实实在在的动力，若一个人对一件事情产生了浓厚的兴趣，那么这个人就会主动地去认知，去探索，去实践。通过兴趣可以打开其思维的大门。当然，在小学语文的家庭作业设计中，兴趣设计必不可少。在语文家庭作业设计中要考虑到学生的心理特征，没有新意千篇一律的作业形式会使学生产生厌倦感，以至于对作业提不起兴趣，作业效率低。因此，教师在语文家庭作业设计中注意抓住学生的心理，激发学生们的兴趣，不再只单一的布置书面作业，而应注重行动体验与体验后感的书写相结合。如在教授《

4、找春天》这篇课文时，教师应讣学生组成小组合作完成，以组为单位到大自然中找春天，将自己认为是找到了春天的景物收集起来，用文字的形式描述出来。这样的设计不但达到了作业的形式，述让学生们释放了天性,在游玩中学习语文写作。当学生喜爱上自己探寻的结果，就自然能提起写作业的兴趣从而提高了教学质量。三、语文家庭作业中的生活设计“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。陶行知指出“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”小学生的语文家庭作业也是对他们

5、进行教育的一种，因此，语文家庭作业的生活设计十分必要。根据陶行知的教育思想演变的作业的生活设计就是使小学生的语文家庭作业生活化，随生活的变化而变化，脱离机械死板的作业设计形式，让小学生们进行更多语文学习的感官体验。如，教师在讲授《要下雨了》这篇课文之前让学生放学后通过自己的回忆，问家长，邻居等人，在什么样的情况下是要下雨的迹象。以一个小采访的形式，做好笔录，将大家的描述进行整理，作为一项收集资料的作业，这样一项作业就是生活中的自然现象，没有固定的答案，没冇难易程度的评估，但是培养了学生在语文写作方面收集资料的能力,还

6、提高了学生自我探究,切实实践的学习能力。这种能力也是生活所原有的。再如学习《雷锋叔叔和我们力•起》这篇课文时，教师让学生们选择在生活中做件向雷锋叔叔学习事情，并将事情的过程记录下来并写出自己的感受。这样经过生活中的实地体验，学生们完成的作文就更加真实，同时也鼓励了学牛们多做好人好事。四、语文家庭作业中的层次设计学生在身体素质、智力水平、性别、性格、成长背景等诸多方面存在不同，学生差异性是客观存在的。被称为万世师表的孔子提出“因材施教”的教育方法，是告诉我们要尊重学生的个体无异性。教师在设计作业时必须要针对学牛的差异来

7、设计多层次的作业，使学牛根据白己的能力冇选择的进行作业的完成。这样也大大提高了学生的自主能力。针对学生不同的掌握情况适当增减作业的数量，或加大降低作业的难度，女口，对待书写较慢的学生可以减少数量等。对待作业效率较高的学生适当设置一些选做的附加作业，这样也不会对作业效率低的学生造成压力。通过这样的多层次的作业设计，使得每位学牛都能尽其所能做到最好，让每位学牛看到了白己的努力，大大提高了语文教学的效果。小学生的语文家庭作业是语文课堂教学的延伸，它的革新设计，可以大大提高小学生对语文学科的学习能力，激发他们对学习的兴趣，丰

8、富他们的课外学习生活，培养小学生的独立人榕。语文教师应该在新课标要求的基础之下创新出更加有效可行的作业设计形式。然而，这是一个长期且不断变换的路，必须在教育教学中不断探索不断完善，为语文的教育教学注入最新鲜的血液。参考文献：[1]《义务教育语文课程标准》（2011年版）[2]《中国教育史》孙培青，华东师范大学出版社，2009[3]《当代教育心理