浅谈幼儿潜能与主动学习2.doc

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1、浅谈幼儿的潜能与主动学习魏丽红《幼儿园工作规程》中明确规定：要注意幼儿的实践活动，保证幼儿愉快有益的自由活动。活动是连接个体与环境并使之互相作用的桥梁和中介。幼儿必须通过自身积极主动的活动，才能获得必要的经验。陈鹤琴先生就曾倡导：凡是儿童自己能做的，就让他自己做；凡是儿童自己能想的，就让他自己想，鼓励幼儿去发现自己的世界。因此教师要充分调动幼儿学习的积极性，鼓励幼儿主动探索。但在实践中有时我们仍然不知不觉的滑入传统模式的弊端中去，如过多地包办代替，暗示注入等。究其原因还是在于仍然没有充分相信孩子的潜能，没有充分认识到幼儿是一个独立的、完整的成长着的，拥有极大发展潜能的主体。教师只有

2、发现、了解并相信每个幼儿的潜能，才会引导幼儿积极主动的投入到各项活动中去；也只有引导幼儿主动参与活动，才能充分发挥幼儿的潜能，能使他们真正成为学习的主人、活动的主体，这两者是相辅相成、密切相关的。一、发现每个幼儿的潜能，了解和把握每个幼儿的独特之处，为有针对性的引导幼儿主动学习提供依据。幼儿是发展着的、能动的个体，他们本身拥有很大的潜力，我们教师在承认他们的潜能之后，就必须花力气细心地去发现他们的潜能，了解每个幼儿的特性，从而进行恰当的启发引导，发挥他们主观能动性，使他们通过自己的主动学习获得经验得到发展。1．运用多种手段观察、发现每个幼儿的不同之处，这是教师引导幼儿主动学习的前提

3、。每个幼儿来自不同的文化背景和不同的家庭，都有其独特的学习方式和成长速度，有其适应环境的不同方式，有其不同的天赋和长处，教师要采用多种方法去发现幼儿的这些特点。如长期跟踪观察与短时活动观察相结合，普通观察与个别重点观察相结合，有划的观察及随机观察相结合，家长问卷测试与幼儿活动测试相结合等。2．根据每个幼儿的不同之处，引导幼儿主动学习。教师在观察、了解中把握了每个幼儿的独特之处，根据他们的不同水平，采取恰当的教育方法，使幼儿在不受压力的情况下积极主动地活动。例如：同是观察、认识飞机，对概括能力较强的幼儿，我让他们在横向的比较中得出各种飞机的共同特征，观察比较细致的幼儿，还可以让他们发

4、现各种飞机的不同之处，根据幼儿的实际能力，适时调整活动难易程度，给他们量力而行的机会，不至于使他们感到太难而退却，太简单而失去兴趣，以至放弃主动学习。二、相信幼儿的潜能，调动每个幼儿主动积极地投入到各项活动中去。在承认、了解幼儿的潜能之后，最重要的莫过于要信任幼儿。只有信任他们，教师才会引导他们独立自主地参与各种活动，避免过多地包办代替。1．相信幼儿有自己进行学习的能力，启发引导不要过细过全，留给幼儿主动学习的余地。幼儿的学习并不是全部要采取教师直接教的方式进行，他们有能力通过自身的活动来主动学习，这样更易于发挥他们的主动性、积极性、创造性。如在认识小蝌蚪的外形特征及其游动的形态。

5、他们会情不自禁地模仿小蝌蚪游动的动作，用形体动作来表示对观察对象的理解，并从自身需要妈妈的体验出发，要求把小蝌蚪放回到河里去找妈妈，这样就达到了意想不到的效果。又如在看图讲述中，让幼儿根据图中所观察到的内容展开想象地余地，并根据自己不同的想象，用不同的形式来表达，这样幼儿讲述的内容才会显得丰富而又有特色。2．对幼儿的能力要有信心，要耐心对待，不急于求成。任何一个认识活动都是主客体反复作用的过程。幼儿在活动中自己主动探索就是一个认识过程。皮亚杰认为，儿童的认知结构又一个不断形成和发展的过程。无论是动作的内化还是新概念的形成都依赖于儿童与环境的交互作用，并要有一定的时间。根据这一观点，

6、我们在引导中做到：对幼儿自己的探索活动不直接指点；对幼儿的疑惑不急于表态；幼儿在活动中碰到困难时不急于帮助、代替。让幼儿自己去探索，自己克服困难解决问题。如认识面粉，让幼儿自己想办法将干面粉调成面团。在实际操作中许多幼儿可能会将面粉调成水状或粉粒状。这时，教师不急于帮助他们，而且让他们自己找原因。经过反复实践，他们就会知道面粉中加水要不多不少，这样才能将面粉调成面团。再如在组织幼儿在包元宵的活动中，教师把面和馅准备好，让幼儿亲自动手尝试包元宵，一开始有的幼儿只是把馅放在面的上面，没有包起来，有的幼儿用小块面去包大馅。可是，因为面太小了，怎么也包不上。这时教师并没有及时的帮助他们解决

7、困难，而是让他们自己找原因，逐渐的他们在亲自实践探索中取得了经验取得了成功。3．允许幼儿有失误，相信他们有认识和纠正错误的能力。在幼儿主动的探索活动中，难免出现失误，教师对此要正确对待，切忌急于纠正或代替幼儿去做。如在自然角种植活动中，我让幼儿亲自动手种大蒜。有些幼儿会把蒜尖置于泥土，这时我没有马上纠正和帮助他们，而要让幼儿自己去领悟，在观察别人时，他们会发现并纠正自己的失误，这样做，远比教师简单的帮助幼儿纠正错误收获要大的多。当然，如果幼儿在活动中多次失误，应在适当