浅谈数学教学情境的创设1.doc

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1、浅谈数学教学情境的创设前卫中学唐慧创设教学情境是指教师有意利用环境、情感、艺术等因素来调动学生无意识的心理活动，以协调有意识的心理活动，最大限度地发掘人的生理和心理潜能，它可以激发学习情趣，拓展思维空间，使学生积极主动地投入到学习中去。创设教学情境要以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生的学习主动性；以观察、感受为基础，强化学生的学习探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性。那么，怎样创设才会呈现一个好的教学情境呢？1、利用实践操作活动创设教学情境，培养学生的创新探索精神       新课程标准指出，动手实践、自主探索与

2、合作交流是学生学习数学的重要方式。在数学教学中，过于强调结论，只能促进学生单纯地模仿和记忆知识，如果注重知识、规律的形成过程，并引导学生积极参与其中，则可以培养学生尊重客观事物的态度，提高探索知识的能力以及勇于创新的精神。       如对“折纸游戏探索规律”创设如下情境：题目：将一张长方形的纸对折，如图1所示，可以得到一条折痕，继续对折（对折时折痕与上一次的折痕保持平行），连续对折2次、3次后，分别可以得到几条折痕？如果对折10次呢？对折n次呢？                                         如图

3、1                                                  如图2       给学生一定的时间，让学生按题目的要求进行折纸活动，通过与同伴的讨论，全班交流容易得到下列两种方法：       方法1：折痕数随折纸次数快速增加，且每折一次后，原有折痕数不变，新增折痕数为上一次折叠后纸的层数，所以折n次后的折痕数为1+2+++…+观察折痕数与纸张的形状，发现纸张被折痕分成若干个长方形（如图2），且折痕数比长方形数少1，折痕将纸张分成的长方形的个数恰好是折叠后纸的层数，折n次的层数为2n ，所以折

4、n次后的折痕数为2n-1。       针对上述两种答案提出问题：它们相等吗？如果相等，则两种方法都正确，如果不相等，则至少有一种求法是错误的。       通过这个有趣的活动情境，把教学的难点在轻轻愉悦的气氛中解决了。不仅降低了问题的难度，而且可以把数学思想潜移默化地传授给学生，避免了生硬的说教，激发了学生的学习兴趣，加深了学生对问题的理解。       2、创设故事情境，增强课堂教学的趣味性       生动有趣的学习情境是学生学习动力的催化剂，以趣引思，可以使学生学而不累，学而不厌，使学生乐于学习。在教学“有理数的乘法”时，可

5、创设如下情境导入：       1962年，美国发射了一艘飞往金星的“航行者”一号太空飞船，根据设计预测，在发射44分钟后，太空飞船上9800个太阳能装置自动开始工作，100天后将环绕金星航行，开始拍照。可是太空飞船飞行不到4分钟，就发生了故障，随即坠入大西洋中。后经调查组仔细调查，发现工作人员把资料输入电脑时，有一个数字漏了一个“一”号，于是负数变为正数，结果影响了全部计算方案，造成试验失败，也使美国航天局损失了1000多万美元。由此可见，符号问题不能有半点马虎。在前面，大家已熟悉正数和0的乘法运算了，引入负数后，有理数的乘法将如

6、何运算呢？怎样才能避免符号出错呢？       通过这则故事，不仅吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，还提醒了学生在学习有理数的乘法时应注意的问题，十分到位。       3、创设与现实生活相联系的教学情境，培养学生的应用意识       《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，……要注意与学生的现实生活相联系，让学生在现实情境中体验和理解数学。因此，数学教学中教师要深入钻研教材，创造性使用教材，把数学知识放到一个生动活泼的现实生活里，在联系沟通中训练学生学会用数学的眼光观察和认识周围的事

7、物，体会数学知识的产生、形成与发展的过程，掌握必要的基础知识与基本技能，体验到数学问题就在自己身边，数学原来是那么贴近生活，那么丰富多彩，激发学生学好数学的愿望，培养学生的数学应用意识。如模拟的十字路口的红绿灯的变化规律，模拟商店中现场购物的体验，学生在模拟法庭中辩论的等等。更可以借助多媒体等教学手段模拟现实情境，也可以采用学生模拟表演等形式，达到所需教学情景情境的效果。模拟现实生活创设仿真教学情境是教学中教师们经常使用的方法.4、利用多媒体创设教学情境，把抽象问题直观化       多媒体教学以其逼真的动态画面，丰富的音响效果刺激

8、学生的视觉和听觉，有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲；能把抽象的知识具体化，可以使教学过程更形象，更直观。如在教学“轴对称图形”时，教师可利用多媒体展示出等腰三角形、飞机、古建筑等多幅图案，让学生通过认真观察发现它们的共同特点，再用