浅谈数学教学情境的创设.doc

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1、浅谈数学教学情境的创设摘要：《数学课程标准》指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。主要从以下六方血论述：1•巧设疑问，创设问题情。2.提供材料，创设操作情境。3.设计游戏，创设游戏情。4.强化交流，创设合作情。5.拓展空间，创设开放情境。6.走进生活，创设生活情境。关键词：情境创设交流《数学课程标准》指出，数学教学要紧密联系学牛的牛活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。下面结合教学实践对教学情境的创设谈谈口己肤浅的看法。一、

2、巧设疑问，创设问题情境思维自疑问和好奇开始，思维始于疑问，而好奇是儿童的天性，是学生探索未知世界的起点。由于学生探究性学习的积极性和主动性很大程度上来自于充满问题的情境，教师要在教材内容与学生求知心理之间制造“认知刃盾”，产生问题，使学生进入“心求通而未得”、“心欲言而不能”的J非愤”境界，这样学生的探究意识就会孕育而生。例如，我在教学“能被3整除的数的特征”时，先复习能被2和5整除数的特征。接着写出一个数36,问“这个数能被3整除吗？”再出示31497问学生能被3整除吗？怎样看出来？由于受知识迁移

3、的影响，学生认为个位是3、6、9的数都能被3整除，然后就让学生报个位是3、6、9的数字……，通过口算学生发现有的数能被3整除，有的不能被3整除，这样使学生陷入自相矛盾的境界。接着又出示个位不是3、6、9的数字:21、45、107、459、1572……让学生找能被3整除的数，学生又发现个位是0、1、2、4、5、7、8的数有的是3的倍数,有的不是3的倍数,这时追问:那么能被3整除的数的特征到底是什么呢？”这样正反两问使学生认识到老办法不行，追求新知识的愿望勃然而起。整堂课由于教师善于用问题创设情境，学生

4、始终处于积极主动的状态，学得兴趣盎然，不仅掌握了知识，还激发了他们的求知欲。二、提供材料，创设操作情境学生爱动，教师应善于根据学生的特点，从学生平时生活中看得见，摸得着的事物开始，创设适当的操作情境，以动启思，以动促思，使学生的思维迅速地由抑制到兴奋，由无意到有意让他们能被教学活动所吸引，积极参与主动入境，从而在动手操作屮萌发创新欲望，激发探知热情，为新知教学做好必要准备。如在推导长方体的体积公式时，我设计了如下的操作活动：要求每个学生将课前准备的12个棱长为1厘米的正方体木块摆成各种不同的长方体，

5、让学生边动手操作边判断所摆长方体的长、宽、高各是多少，并分别记下来，利用“数方块”的方法，求出每个长方体的体积是12立方厘米。再引导学生通过有序观察，寻找规律，让学生自己在动手摆中发现长方体的长、宽、高的连乘和体积的关系，从而抽象概括出长方体的体积计算公式：长方体体积二长X宽X高。又如在教学角的大小与什么有关时，我就让学生通过操作活动角，自己得出结论。三、设计游戏，创设游戏情境爱玩是学生的天性，学习是学生的天职，如何把学和玩和谐地结合起来，使学生在学中玩，玩中学也是教师要时时考虑的。数学课本中有许多

6、小竞赛、小游戏，合理地运用能够激发学生的学习兴趣。另外教师也可以人目的地设计一些游戏活动。四、强化交流，创设合作情境教学过程是一个师生之间、生生之间多边活动的过程。在数学课堂教学中，创设合作情境，建立合作机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于师生间、生生间的情感和信息交流，有利于学生思维的撞击和智慧火花的迸发，能够强化学生的主体意识使学生成为教学活动的积极参与者。例如在讲除数是整数的小数除法的计算法则时，由于这一法则的要点比较多，让学生讨论时不是能用一二个讨论题能解决的，因此教师要设计足量的讨论题，力

7、求全面。这一点内容可设计如下讨论题：(1)除数是整数的除法是按什么法则去除？(2)商的小数点如何处理？(3)如果除到被除数的末尾仍有余数，怎么办？(4)如果被除数的整数部分不够商1怎么办？(5)除数是整数的除法很容易在哪些地方发生差错？学生把上面5个讨论题解决了，这一计算法则也就理解了。又如在教学圆周率这一内容时，虽然这是六年级的内容，但是六年级的学生用“滚动法”和“绕线法”测圆的周长还是有难度的。我在教学屮让学生充分发挥合作学习的作用，通过学生讨论操作，学生掌握了第一手可靠的数据，完成“每个圆的周

8、长大约都是它的直径的几倍多一些”这一讨论题，就没有问题。五、拓展空间，创设开放情境根据学生的年龄特征，思维发展水平和认识能力等具体情况，设计具有开放性的数学问题，让学生有机会运用一系列思考策略进行活动，巩固和实践相关的知识技能，发展学生的思考能力，同时让学生在解题过程中去体验成功，逐步树立解决问题的信心，对学习数学产生浑厚的兴趣。开放性练习可以克服学生的思维定势，拓宽思路，例如在教学相遇问题中相遇求路程这类题冃时，学生解题时容易套用公式：路程二（甲速+乙速）X时间，教