如何重视非智力因素的培养.doc

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1、在平时教学中，如何重视非智力因素的培养秋长中心小学黄惠琼学生的非智力因素是除智力因素之外的一切心理表现，一般包括动机、兴趣、意志、品格等。它在学生学习的智力活动中起着定向调节、维持、强化的作用。学习数学并不总是一种兴趣盎然的活动。抽象的概念、繁杂的计算、多变的思路、严密的逻辑，时常困扰着学生，尤其是意志比较薄弱、自控能力较差的学生。在教学过程中，教师要依据学生的心理和年龄特征，逐步使学生形成顽强的学习意志，勇于克服来自各方面的困难，圆满完成学习数学的任务。因此，在平时教学中，我做到：巧用一个“评”字。评，是评价之

2、意。评价学生是我们常用的教学手段。在评价的过程中，很多老师往往都是使用着统一的客观标准，这个评价就是“分数”。在这个评价标准的驱使下，学困生往往得不到老师赏识中的评价。这个“分数”成为学困生的“紧箍咒”。要达到从根本上转化学困生的目的，就是巧用评价手段，改变评价标准，尽可能让学困生在老师的评价中体会出被“赏识”的快乐，从而激起他们学习的热情，达到提高学习效果的目的。例如：对一位被家人溺爱、不爱写作业的后进生，我采用阶梯式评价方法转化。我先肯定他乐于到校学习，这样促使他改掉迟到、缺课等坏习惯。之后我赞扬他上课坐姿端

3、正，由此引导他积极地参与课堂教学。接着我每天单独为他布置低于大纲对本年级要求的作业，表扬他积极完成作业且质量优良，从而不断不段他欠掌握的数学知识。这样的评价总是在适当的时候为学困生搭起向上攀登的梯子，促使他们不断向上登攀。经过一段时间的实践，这个同学变得活泼开朗，上课积极发言，勤学敢问，进步很快。可见，老师的客观正确的评价能成为学困生学习自信心增强的推动力。只要我们把握好评价的尺度，一定能为每一个学困生创造出成功的机会，使每一位学困生成为进步的学生。善用一个“导”字。导，是从学习心理的角度对学困生进行疏导。我从与

4、一些学困生的谈话中得知：焦虑学困生的们的心理通病。这种焦虑心情来自于成绩的相对落后。为此，学困生在课堂上非常害怕老师的目光，个性极其压抑，课堂学习效果肯定是不理想的。因此，应该对他们进行学习心理疏导。我首先告诉他们，考试成绩其实并不重要，重要的是在学习过程中是否尽自己最大的能力来学习。如果已经尽力，即使分数很低，那也可以无怨无悔，不必为此焦虑。其次，我利用调控课堂情绪之机，适当地引导其他同学对学困生的注意，例如一句“老师认为xx同学坐得最端正”，或一句“xx同学已专心看老师操作了”，就可以避免学困生被老师点名的紧

5、张心理，拉近了老师与学困生之间的情感距离，对学困生的心理疏导也起到了很大的促进作用，我运用以上的方法对五位学困生进行实验，他们很快改变了因分数而产生的学习焦虑心理，形成了积极乐观地尽自己最大能力来学习的学习心态，各方面都进步很快。取得家长的配合。非智力因素的培养单靠学校老师单方面的“教、导、评”，我认为还是不够的，家长的认识与配合能起到一定的促进作用。在平时教学中，我注重与家长联系，这样做能使自己及时了解学生在家的表现，同时也能让家长了解自己孩子在学校的进步，更重要的是让家长配合老师的工作，做到持之以恒。总言之，

6、非智力因素的培养不是一早一夕的，需要我们老师在平时教学中不断钻研，不断总结，争取让每一位学生能圆满完成学习数学的任务。