个案辅导档案.doc

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1、个案档案一、基本情况：马子琳是我校一年级（4）班的学生，她是个活泼可爱的小女孩，性格外向，平时愿意跟老师和同学们打交道，言语较有礼貌。口头交际能力与同龄人相仿。但是，通过一段时间的学习，老师们发现孩子在书写时极度困难，一个笔画简易的汉字（如：王、月）孩子通常要花费其他孩子3到5倍的时间才能写出来，而且汉字还不能正确地摆放在田字格中。笔画稍稍繁复的汉字（如：走、每），孩子几乎无法写完整。对于书写孩子也表现出畏难情绪，任课老师也曾多次对孩子进行辅导，但是收效甚微。孩子自己也觉得不如别人，缺乏竞争勇气和承受能力，导致自信心的缺乏

2、。在班里是一个学习困难的学生，一提考试就没精神。孩子父母也曾因孩子书写困难专门到武汉市儿童医院进行了儿童心理咨询心理测验和儿童感觉统合测查，报告结果显示孩子智商基本正常，感觉统合功能轻度失调，学习能力发展重度失调。　　二、案例分析：　　1.个人因素。通过一段时间的观察，我发现她性情活泼可爱，比较好动，上课不能专心听讲，容易走神，注意力极易分散，思维没有逻辑性。生活、学习自理能力非常薄弱。口头表达能力与同龄学生相仿，但是一旦落实到书写，孩子表现出极大的困难，畏难情绪严重。学习习惯不是很好，老师布置的课堂作业不能及时、认真地完

3、成，课后预习和复习的任务也不能有序进行。　　2.家庭因素。马子琳的父母均受过良好的高等教育，都比较重视孩子的教育问题。但因为父母认为孩子是早产儿，先天不足，因而在生活上对孩子悉心照顾，对孩子的学习要求不高。正因如此，孩子在生活与学习上的自理能力很差，做事拖拉，无条理。　　3.教师因素。在学校里，老师们面对的是全体学生，由于教育的均衡性及时间的关系，对马子琳这样情况特殊的孩子老师们虽然给予了更多的关注与辅导，但是孩子的状况改善不是很大。　三、辅导策略：　　对于马子琳这样智商基本正常，学习发展能力失调（书写障碍）的学生，究竟该

4、如何引导她增强自信，克服书写障碍，努力提升学习成绩呢？　　1、激励教育，唤起信心。教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。为了逐步消除马子琳对书写的畏惧心理，我在课余时间经常有意无意的找她闲谈，让她愿意亲近老师，把老师当做可亲的朋友。专项辅导时，从不呵斥她，耐心地教她学习观察汉字字形，并手把手地教书写汉字，发现她有所进步及时表扬，还经常对同学说：“看，马子琳今天听课非常认真，书写正确！”“马子琳同学回答问题声音大了，能让我们听得清楚。”“马子琳同学……”渐渐的，马子琳开始喜欢和我接近了

5、，在我辅导她书写时态度也变得认真了。　2、家校沟通，培养兴趣。马子琳对书写表现出极大的畏难情绪，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。孩子父母工作都比较忙，平时由奶奶照管，因孩子出生时早产，故而家庭对孩子比较娇惯，在学习上对孩子要求不高。因此，我及时与家长联系，详细地分析了孩子在校的表现及其各种原因，共同商量解决孩子不良学习状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，并在最佳时机对孩子进行适当的医疗矫治。　　　　四、辅导方法：1、经常会谈。不定期地找马子琳交谈，对她表现出亲切，关怀的态度，并诚恳地说明老师愿意帮助她，使她产生

6、信任感。2、开展“一帮一”活动。在班级中安排一个小组，挑选4至5名性格开朗，能说会道，乐于助人的同学轮流与她同桌，让他们每天教马子琳写会3到5个字。通过训练逐渐培养马子琳对写字的兴趣，克服书写时的畏难情绪。3、鼓励积极参加各项集体活动。课外时间，组织丰富多彩的活动，如丢沙包、跳绳，让马子琳与大家一起参加，增进交流，使之体验到活动的乐趣，并感觉生活美好，友谊可贵。4、关注闪光点，多表扬，多鼓励。课堂上，尽量给马子琳表现的机会，对马子琳所取得的点滴进步及时进行表扬，使同学们羡慕她，接近她，让马子琳增加自信心，激发学习欲望。5、

7、指导掌握书写方法。学习字的间架结构，点拨难写字的笔画，并进行归纳、总结。让孩子克服书写的恐惧感，使之逐步对书写产生兴趣。6、与家长沟通，希望家长带孩子去医院接受规范的感统训练，以帮助孩子克服书写障碍。五、辅导效果：通过师生、家长的共同努力，马子琳现在有了一些变化，她的学习成绩在不断提高，上课能比较专心地听讲，作业速度较以前稍稍快了些。课堂上敢于举手发言且声音响亮，下课能主动与同学交往、做游戏，愿意参加各种活动，与班级、同学融为一体。