个案心理辅导.doc

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1、《信任的力量》心理个案辅导设计一．个案陈述： 有一段时间，小聪的学习状态非常糟糕：作业丢三落四；上课无精打采，还老“灵魂出窍”——发呆……心思根本没在学习上。有一个星期一门功课的作业都交不上来，究其原因，才知星期天和其他班的一个学生一起在街上游荡，后转入网吧玩游戏，家长遍寻不找，至晚上十点多他才悻悻而归。　周一下午放学后，我把小聪留下来，准备补回上星期遗留的“旧帐”。我坐在讲台上，边改作业边不时地偷偷留意着他。显然，他很没耐心，虽然双手捧着语文书，可眼睛时不时地往窗外瞟……我抬起头看他，可他居然还没认识到自己的错，扭扭脖子。一股怒火不由得从我心底升起，我真想上前

2、向以往一样狠狠地批评他一顿，但我随即清醒地意识到，我是老师，我的责任应是引导学生明白道理，而不仅仅是让他们为我的威严所震慑，我强压下了这股怒气，走到他身边，坐下。他一楞，眼睛一眨不眨地注视着，带着一丝战战兢兢。“能跟老师谈谈吗？”我轻轻地、柔柔地对他说。他很意外，抬起头疑惑地看着我。“能跟老师说说，最近有什么事吗？”我边说，边把他的作业放到桌上。这是中午作业，他只做了一半，就交了上来。他不好意思地笑了笑，“来不及做了。我会补的。”“那老师还想知道，最近上课又是怎么回事？”“自己也不知道，就是发呆。”看来，他对自己存在的问题还是知道得一清二楚的。“发呆成了习惯会很

3、麻烦的。”没等我说，他竟然自己分析起来了，言谈之中,已少了一分剑拔弩张之气,脸上却多了一分童稚的天真,他甚至带着希望的口吻问我：“老师,古人说‘知错能改,善莫大焉’是真的吗？”　　　　　　其实，他什么都懂，唯一不足的就是缺少了自控能力。我对他说，你能意识到自己的错误，知道悔改，就说明你这个人还能补救，如果你能把缺点也转变成优点那你就会取得进步。他说老师我向你保证一定努力改正自己的缺点，一定认真学习。最后我拍着他的肩膀笑着说：“聪，老师相信你一定行的！”第二天，他按时上交了所有的作业，而且上课时竟主动举了好几次手，我给了他一次机会，他说得相当不错。趁机，我又面对全

4、班同学表扬聪聪近来学习既积极，又认真。第三天，课间碰见他，问他作业完成了吗？他摇摇头，我提醒他，别忘了。二、案例分析与诊断分析与诊断（一）心理分析1．情绪波动强案主希望通过各种行为引起别人的关注，从而形成情绪波动不安。具体表现为上课时喜怒无常，阴晴不定，时而乱插嘴、"积极"参与课堂讨论，时而置身事外，竭尽玩耍之能事，甚至吸烟、染发、打架等。2．行为冲动多案主常按照个人的好恶和一时的心血来潮去论人论事，缺乏理性的态度和客观的标准，因而在行为上的表现是莽撞从事，不顾后果。具体表现在攻击同学、顶撞老师、自暴自弃、轻举妄动等方面。（二）诊断综合案主情况，他是一个比较典型

5、的有心理偏激倾向的学生。他虽然成长于一个优秀的家庭（外婆家），但却是隔代教育，缺少父母亲的直接关爱和教育。外公外婆经常把他与身边各种优秀的人比较，对其要求非常严格。没有适当的自由使他失去了对人的亲和与信任，表现出与人的对立和憎恶，显示出自傲和偏执。三、辅导策略与实施（一）对案主的心理辅导为矫正案主的偏激的认识和行为的缺陷，设立了以下几个方案并逐步实施：1．实施关爱，打开心结了解和沟通，是开展教育的首要条件。案主因经常受批评，因此表现出自傲和偏执甚至对立的情绪。当他犯了错误后，我没有在班上公开批评，而是主动接近他，与他聊天，等他的情绪稳定下来后，再和他分析事情的始

6、末，引导他去了解真正的所在，使他从心里面接受道理，并且愿意与老师交流心中的想法。2．发展能力，培养自信通过观察，发现他上数学课思考问题反应快，且方法比较独特，于是我经常向他提一些较偏的问题，让他充分发挥怪异的想法，在班中引起同学的注意，逐步改变他在同学心目中的地位，培养有效的自信心。因此，小钊的数学成绩能经常保持良好。（二）与家长、任课老师及同学的沟通1．与案主的父母多次与案主的父母交谈，指导其父母对案主的心理健康多加关注，平时注意创设与孩子沟通的情境，通过换位思维及互相关爱等启发培养孩子真善美的道德情操，作孩子的表率，努力培养孩子的优良品德，为开拓孩子的美好前

7、程创设条件。建议母亲能选择离家较近的工作环境，以便于与孩子的沟通和教育。学习上从写字的字体和完成作业这两个基础抓起，再逐步过度。　2．与案主的任课老师建议任课老师利用一切机会发现案主的闪光点，对案主不自制的行为以柔和的方式加以制约，减少了案主与老师的冲突，有利教学过程的顺利进行，使案主获得了一种宁静、平和、友好的学习的学习氛围。　3．与案主的同学班里的大多数同学都与案主心存隔阂，甚至有些因无故受其语言伤害而怀恨在心。因此要多次引导同学以一种宽大为怀的心情去包容他的缺点，以一种沙里淘金的耐心去发现他的优点，耐心与他和平共处了。四、预期结果与思考：预期案主的心态及行

8、为有明显好转，主要表现在