除数是整十数的笔算除法 设计.doc

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1、《除数是整十数的笔算除法   》教学设计教材与学情分析：　　“除数是两位数的除法”是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。　　学生已经学过了除数是一位数的笔算除法和除数是整十数口算除法，经过一定的引导学生有能力利用已有的知识经验计算出得数，老师课上需要做的是给学生提供学习材料，引导学生回忆相关知识，启发学生整合旧知、推出新知，帮助学生规范书写过程，把算理和算法加以提升。教学目标：1、 在交流、探索的活动中，掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法。 

2、2、 灵活运用试商方法。 3、感受数学与生活的密切联系，培养分析问题的能力。 教学重点 ：正确掌握笔算的书写格式，并能正确笔算。 教学难点 ：理解算理，正确确定商的位置。 教法学法 ：合作交流  探究发现 教具学具 ：教学课件 教学过程 一、 课前检测 引入课题 1、 口算。 60÷30＝         70÷10＝         80÷20＝     280÷40＝ 480÷60＝       160÷80＝       300÷50＝         630÷90＝         选择其中两道，

3、说说你是怎么想的？ 2、（   ）里最大能填几？20×（   ）＜81   50×（   ）＜180   40×（   ）＜98 30×（   ）＜96   70×（   ）＜412   60×（   ）＜488 学生独立完成后汇报。 选择其中两道，说说你是怎么想的？  3.、竖式计算下面两题。 96÷8      754÷9学生完成后交流：怎样计算除数是一位数的除法？ 教师结合学生汇报小结： 从被除数的高位除起，先用除数除被除数的最高位上的数，如果它比除数小，就除被除数的前两位；除到被除数的哪一位就把商

4、写在那一位的上面；每次商后余下的数必须要比除数小。5、 引入课题：这一节课，老师就和同学们一起进一步学习笔算除法，（板书课题） 二、  探究新知（一）学习例1 1、出示：92本连环画，每班30本，可以分给几个班？ 同学们，题目中已知的是什么？要求的是什么？ 你能列出算式吗？为什么要用除法计算？（因为92里有几个30，就可以分给几个班，所以用除法计算。） 2、 估算一下，商应该是多少呢？你是怎样估算的？3、 如果用竖式计算？你会吗？请在练习本上试试看。4、 请一名学生上台板演算法。 结合学生板演，教师提问，

5、学生交流汇报： (1) 为什么商是3呢？你是怎样想的？（结合学生汇报，投影出示教材小棒图，教师引导：因为92里面有3个这样的30，所以商3，还余2） （2） 商的这个3应该写在被除数哪一位的上面？为什么？ (3) 竖式里的90是怎样得来的？2呢？ 6、完善横式书写：92÷30=3（   ）。。。。。２（  ） 这里的３表示？所以单位是？这里的２表示？所以单位是？ ７、小练习：72÷2=８、归纳算法：整十数除两位数的笔算方法：（１）被除数里面有几个除数，商就是几。所以要把商写在个位上，而不能写在十位上。（２

6、）余数要比除数小。 （二）、教学例２ １、出示：１７８÷３０ ２、学生尝试笔算，选择性展示几位学生的笔算过程。 ３、针对学生笔算过程，围绕以下问题讨论交流： （１）被除数的前两位１７比３０小，够不够商１？该怎么办？（要看前三位） （２）１７８÷３０，又该商几呢？你怎么想到商是５呢？（因为３０乘以５得１５０接近１７８，且小于１７８，所以商５。）    商４行不行？为什么不行？（余数要比除数小）商６呢？ （３）商为什么要写在被除数个位的上面？ ４、教师引导学生一起完整经历笔算过程。（边引导边规范板书，强调商的

7、位置，余数必须比除数小） ５、归纳算法：整十数除三位数的笔算方法：先看被除数的前两位，如果前两位不够除，就看前三位。除到被除数的哪一位，就把上写在那一位的上面。计算结果如果有余数，余数一定要比除数小。 三、当堂检测  １、说出各题的商是几，应该写在什么位置。（教材７４页第２题） ２、笔算。（73页做一做）３、下面的计算对吗？把不对的改正过来。（教材第８题） 4、拓展题（74页7题）四、课堂总结谈谈你的收获。板书设计：课后反思：《除数是整十数的笔算除法   》教学设计尼四小潘秀玲2014年11月18日