儿童心理发展与小学语文教学

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1、儿童心理发展与小学语文教学一、诠释教育“教育”一词在古拉丁文中的解释是“耕种”，是在学生心灵深处播种、耕耘。每个人都象一粒种子，有着自己生长的图谱，教师的责任就是为他培土、浇水、施肥，有阳光的照耀，陪伴他成长。教育要做的两件事：告诉孩子该做什么；告诉孩子不该做什么。抛弃“纠错”的教育理念。长善的同时救失。身是身体条件，心是心理基础，智是理性支撑，趣是感性依托。美国当代著名心理学家斯腾伯格提出专家型教师的三个特点：专家水平的知识、高效、创造性的洞察力。每个孩子都是上帝的礼物，我有责任教好他们，和报酬无关。

2、一切教育的幸福，在于我们理解了儿童；一切教育的不幸，在于我们误解了儿童。一个经常打逗、招惹同学的学生，其实是喜欢同学的方式有问题。他主要是想通过自己的行为，引起同学注意，有时竟是发自内心的喜欢。二、审视我们的“教”我们的教育成了模具，不管你多角多棱，都被熔化，铸成一种模型；我们的教师成国“园丁”，为了整齐划一，不管你多绿、多嫩，都叫你在“咔嚓”中铁剪下平静丧生。“教师像蜡烛”作为一种教育精神，值得提倡；作为一种教育思想，却不值得称道。教师应该是火柴、打火机，主要职能不是自己燃烧，而是占燃学生的希望之火、

3、智慧之火，激发学生激情。我们应该让我们的学生明白：我就是太阳，我就是上帝，我就是爱迪生，我就是总统；我一思考，就会灿烂。教师有两种：一种是用自己的教法去筛选适合教法的学生，于是筛出了一些不合格的学生。差生就是这样被筛出来的。另一种教师是用自己的学生去筛选适合学生的教法，于是筛出了一些不合格的教法，从而改进教法，因材施教，让学生成才。三、语文1、什么是语文？文化文学文章语言+文字语文2、语文教什么？语文学科的教材不等于教学内容，教师需要对教材作“二度开发”。由于教学时间有限，我们应当选择最具教育价值的内容

4、教学。3、语文课程的意义（1）获得社会交际能力（2）形成健全人格（3）发展儿童思维（4）丰富文化知识（5）掌握学习工具（6）现代公民必须具备五大技能：听说读写算4、语文课程名称演变1903年读经中国文字中国文学1907年国文1920年国语（小）国文（中）1949年语文低年级的语文教学好比金字塔的最底层，塔基建筑面积越大，塔尖就越高越夺目；又犹如盖高楼，打地基，底层面积越大，顶尖就越闪亮。正所谓“基础不牢，地动山摇”。低年级的语文教学，还好比种树，只有苗壮，加上我们的精心管理，才能长成参天大树。可以说，把

5、低年级语文教学的教育程度强调到什么程度都不过分。在备课与教学时，我们要十分清楚课程标准的学段目标，遵循孩子语言发展规律，准确把握教材编写的真正意图，不管是教授哪类课文，都必须紧紧扣住识字写字和学习规范的书面语言，培养语感，大量积累语言材料这个重点不放松；要把注意力放在指导学生正确认读，读得连贯，形成顺畅的语流上；要注意培养学生认真地阅读态度和优良的注意品质。这是小学阶段，尤其是低段语文教学的根本所在。四、小学生的学习1、小学生的先前经验系统（1）课内知识与日常知识经验错误概念----信念----相信的念

6、头知道了一不定去做相信了一定会去做（2）知识与信念真知真信概念转变2、小学生的知识建构过程知识发现---知识发明、创造---无中生有隐喻：照相机、投影机和画画学习是学生主动建构知识的过程拿过来、装进去、存起来、提出来现成的----生成的、解释的、建构的学习是超越所给定的信息更大的圆、自己的圆（一）学习能力发展的五个阶段1、完全依靠教师阶段------一点一点跟着教师学。教一点，学一点，练一点。2、基本上依靠教师阶段---在教师启发引导下一步一步跟着教师学。问答、阅读、演示、讲解相结合。3、相对独立的学习

7、阶段---在教师帮助下一课一课相对独立地学。先学后教（在掌握基本语言、基本思路、基本结构的前提下进行自主、合作、探究。先学，解决各自现有发展区内的问题；后教，立足最近发展区，促进达到潜在的发展水平。）。4、基本独立的学习阶段---在教师指导下整篇整篇地学。自学指导。5、完全独立的学习阶段---整本书都可以自己学。完全由学生自学。从心理机能上看，心理发展一般遵循感知—运动—情绪—动机—社会交往—抽象思维这样一个大的顺序。在心理过程方面，儿童心理发展也是先发展感知后发展思维，先出现外部言语活动后过渡到内部言

8、语活动。从心理活动特点看，其发展也是从不随意到随意，从具体形象到逻辑思维，从受他人监督调控到自我言语调控。从心理发展的趋向性看，其发展是由不分化趋向分化，由整体反应到细微、精确、集中和定向反应。心理学家们指出，个体心理发展是按照一定的次序继续着的，“它具有并伴随着一种已知的程序”，“一般儿童都是先爬而后能走，先走而后能跑；他们必须经过一定的消极阶段而后能与人自觉而循规蹈矩地进行合作。……只有这样，心理学家们才能够正确无误地描写每一个儿童的心