重在“提出问题—分析问题—解决问题”之后.pdf

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1、新视点2013年第6期重在“提出问题—分析问题—解决问题”之后张健“提出问题—分析问题—解决问题”,是我们耳熟能详的思维、写作、教学、科研惯常沿循的逻辑路径。对思维而言，思想的展开是有内在程式的，它不仅是概念、判断、推理思维要素的有序组合与展开，而且也多是由疑生思，再由思析疑、解疑的过程。对写作来说，“提出问题—分析问题—解决问题”的理路，更是确保文章写作逻辑性、条理性的要诀和法则。教学当然也不例外，问题教学法、导思促学法等都是沿着这样的基本路径展开其教学的，它既符合人的认知规律，也符合学生能力生成的过程与规律

2、。更不必说，由问题的假设、求证、检验为研究步骤和程式的科研了。问题在于当人们“日用不察”地普遍享用这一逻辑程式、路径、方法带给自己的思维、写作、教学、科研的成功引领和便利的时候，有没有意识到，它也是一把“双刃剑”，也有负面的思维阻断效应、经验维持定势和方法遮蔽功能。一是思维的阻断效应。就是说，每当我们的思维逻辑进程达到解决问题环节时，就以为大功告成，戛然而止。思维的链条就此中断，没能关注解决问题之后“剩余价值”（其实是更重要的、更高层面的价值）的持续挖掘，许多可贵的东西也因之被埋没、遮蔽、流失、浪费了。二是经验

3、的维持定势。诚然，通过问题的解决，人们获得了解决问题的做法和经验，但由于思维的断裂，忽略了深究解决问题经验背后的东西，只能停留和维持在现有的经验水平上，形成经验定势，无法超越经验，提升到更高的层次和境界。三是方法的遮蔽功能。经验再向上走，就能概括成方法。但由于经验被定格，向上的空间被封死，经验就无法向方法转化和提升，形成了方法的遮蔽。化解“提出问题—分析问题—解决问题”这一模式的负面效应，必须延伸其思维链，充分思考和深度挖掘“解决问题”之后，还有待继续开采的内蕴价值含量和智慧财富。这就需要补充三个环节，即反思问

4、题、凝练方法、检验方法，以形成一个完整的思维环或学习圈，如图所示。1.反思问题。反思是人类所独具的功能，是一种思维自觉，是人不断进行自我超越的思维工具和方法。一般来说，解决问题环节，如果问题没能得到很好的解决，人们可能还会反思其原因；倘若问题已得到很好的解决，就会因其成功而放弃反思。其实即便成功也应该反思，就问题本身而言，为什么能解决？用什么方法解决的？还有没有其他更好的解决方法？解决的方法有没有普遍指导性和迁移性？这些都值得深入反思。就发展取向而言，发展无止境，做事无终结。此问题的解决不代表彼问题的解决，解决

5、了也还会出现新的问题，若不加以反思，形成经验定势，能够应对和解决各种新问题吗？2.凝练方法。反思的目的是提炼概括出正确的方法。斯宾诺沙指出：“方法不是别的，只是反思的知识或观念的观念。”反思虽然是基于经验（或教训）的，但又必须超越经验。这有两个理由：一是经验是个性化的、情境性的，不经由理性概括，很难具有普遍意义，指导他人的实践；二是经验虽然有用有效，但不一定科学，它需要理性升华。经验是方法的实践根基，方法的形成离不开经验的哺育。它是基于经验的归纳的产物，是扎根于经验、生长于经验沃土之上的理性概括的成果。方法的形

6、成离不开反思概括两个条件。一方面，对解决问题的经验反思，不能就事论事，止于经验，那样只能是肤浅的、无效的反思。它要求反思必须是由形下之行过渡到形上之思的过程，由感性跃升为理性的过程，由经验凝练为方法的过程。另一方面，由经验凝练为方法，必须借助概括。概括是舍弃形象、剥离具体的过程。它是“由具体到抽象，即从现实中感性事物出发，经过分析，把直观和表象中的具体变为越来越稀薄的抽象，直到得出一些简单的规定。”这一规定就是解决问题的经验做法背后的方法。“提出问题—分析问题—解决问题”的思维流程，只有进到了这一环节，才说明你

7、对解决问题的过程有了深刻的反思、透彻的感悟和理性的把握。3.检验方法。凝练而成的方法是否正确、是否行之有效、具有普适性，还有待再回到实践中加以检验，这样才能真正确认其价值属性和方法地位，并在新的实践循环中成为指导解决问题实践的上位方法。（作者系滁州职业技术学院教授）重在“提出问题—分析问题—解决问题”之后作者：张健作者单位：滁州职业技术学院教授刊名：职教通讯英文刊名：CommunicationofVocationalEducation年，卷(期)：2013(6)引用本文格式：张健重在“提出问题—分析问题—解决问

8、题”之后[期刊论文]-职教通讯2013(6)