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时间:2018-08-03
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1、提出问题比解决问题更重要——《面对鸦雀无声的会场》一文引发的思考缘由:《报刊文摘》2007年3月28日的第3版有一则报道《面对鸦雀无声的会场》,内容如下:2004年,有四位诺贝尔奖获得者应邀到北京演讲,开展学术交流活动。每场演讲结束后,他们都会留出十分钟的时间,请大家提出各种问题。但他们感到十分意外和难以理解的是,全场一千多人鸦雀无声,竟然没有一个人提出问题。这使几位演讲者发出了一一个共同的感叹:“难道我们的理论就如此完美无缺了吗?难道连一个问题都提不出来了吗?如果一点问题都没有,那怎么可能有完善和创新呢?太不可思议了!”现象:读了这则报道后,联想到我们的课堂教学,笔者听了不少公开课
2、,课堂教学中在培养学生的问题意识上仍然很淡,还不够重视,虽然教材中的例题和习题安排了“你还能提出什么问题?”,但对课堂教学中知识的挖掘、对教材的质疑,学生还不能主动提出问题,每节课课尾总结时,教者总是问学生:你还有什么问题吗?学生往往齐声回答:没有。难道真的没有吗?难道我们的课堂探究的知识就如此完美无缺了吗?难道连一个问题都提不出来了吗?如果一点问题都没有,那怎么可能有完善和创新呢?这就说明学生勇于质疑、勇于提出不同的问题,还不多见,学生还缺乏问题意识,如何纠正这一现象,如何培养学生的问题意识,笔者认为采用以下策略:感悟:策略之一:引发学生的问题意识——你想提出什么问题?思维是从问题
3、开始的,有问题才有思考,好奇心是问题意识和探究问题的成功前提,强烈的好奇心是发现问题的一个源泉,培养学生的问题意识,是创新教育的起点。要强化学生的问题意识,揭示发现问题的思维过程,精心设计提出的问题,向学生展示发现问题的“漏洞”,把学生逐步引入发现问题的轨道,使学生发现并学会提出问题的方法,要求学生提出不同的问题,哪怕是错误的。【案例描述】:《商不变的性质》师:看到这个课题,你想提出什么问题?生:学“商不变的性质”有什么用?生:什么是“商不变的性质”?生:为什么商不变?生:在什么条件下商不变?生:既然是商不变那一定在除法里,除法里含有被除数和除数,那么,被除数和除数怎样变?生:和以前
4、学过的知识有什么联系?师:大家提出的问题都很好,今天我们就来研究这些问题……以问题为纽带,进行施教,教学过程中,以激发学生产生问题开始,以引导学生提出问题、解决问题为中心,以促进学生产生问题为终结。以上教学片断,教者的一个引导语,“看到这个课题你能提出那些问题”,引发学生产生许多问题,这种做法,意在培养学生的问题意识,解放学生嘴巴,解放学生大脑,让学生敢想敢问,使学生遇到需要用数学知识解释的现象和事实。策略之二:引发学生质疑意识——你们还有什么问题吗?教学中要善于引导学生对知识的学习产生疑问,处处问个为什么,让学生产生好奇心,对于感兴趣的事物,总想问个“为什么”、“是什么”、“怎么办
5、”,有了这个求知、求疑的欲望,就有强烈的问题意识,这种问题意识,能否得到表露、展示、交流,取决于是否有适宜的环境、氛围,教者的启发和培养。课堂教学中,每当学生回答有关问题时,反问学生说:“为什么”?“你能说说你的想法”?为学生作示范,使学生受到启迪,这样做的目的,是培养学生的质疑意识,发现并学会提出问题的方法。【案例描述】:《商不变的性质》师:同学们已经通过验证、归纳总结出商不变的性质,你们还有什么问题吗?生:我有个问题,如果被除数和除数同时加上一个数,商是否也不变呢?生:如果被除数和除数同时减去一个数,商是否也不变呢?师:同学们这个问题提的好,现在大家来举例验证一下。出示:36÷1
6、2=3,学生举例验证。生:(36+4)÷(12+4)=40÷16=2……8生:(36+5)÷(12+5)=41÷17=2……7生:(36-4)÷(12-4)=32÷8=4生:(36-5)÷(12-5)=31÷7=4……3师:观察这些算式,验证的结果怎样?引导学生比较得出,以上两个结论不成立……课堂教学中,应让学生有充足的时间和机会发表自己的见解,鼓励学生随时提出问题,培养学生质疑的兴趣,对“商不变的性质”,学生有疑可发,为什么被除数和除数同时乘或除以相同的数(0除外),商不变,而被除数和除数同时加上或减去相同的数(0除外),商是否也不变呢?学生联系生疑,由疑引发探究欲望,由探究引发需
7、要,因需要而进行积极的思考,进而促进学生不断发现问题。策略之三:引发学生课后反思意识——你还能设计哪些问题吗?学会研读教材,数学知识前后联系紧密,许多新知识的联系中,只要能认真思考就能产生许多问题,教者要引导学生通过平凡的数学字眼,诱发新遽的数学问题,使学生明白教材处处都闪烁问题的火花,设法在学生与问题之间架起一座桥梁,引导学生从中发现问题、提出问题,从而逐步会问善问。【案例描述】 《圆锥的体积计算》……师:学完《圆锥的体积计算》后,你还能设计哪些数学问题
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