熊焰一下教学总结.doc

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1、一年级下学期收获：初读感知中的思维与表达训练大多数老师总认为初读感知是针对中高年段的学生，而一年级的学生似乎可以淡化初读感知环节，甚至淡化到不需要处理的境界了，而我则不以为然。如何在一年级讲读课文时渗透初读感知意识，一直是我热衷研究的问题。我发现，一年级初读感知意识是可以通过很多种方式降低难度，落实到位的。一年级的孩子们，不具备概括能力，是不可能自己初读课文之后，将文章的主要内容讲清楚的，我就采取化整为零的方式，让孩子随意说，而我则“有意整”。何谓“有意整”？就是有意识地整合学生零散的发言。最常用的化整为零“有意整”方式：读了课文，你知道了什么？通常这个时候，孩子

2、们会畅所欲言，但是回答得很凌乱，这个孩子说这一点，那个孩子说那一点。此时，需要老师认真倾听并重新组合，按照文章的顺序再次将学生的发言整合一遍，有机连起来，才能完成化整为零的整体感知过程。例如：教学《科学家的问题》一课时，我是这样设计整体感知环节的。让孩子小声地自由地读课文，读完课文后，说一说，你知道了什么？生：读了课文，我知道了，有个科学家提了一个奇怪的问题。生：读了课文，我知道了，玛丽亚长大后成了著名的科学家。生：读了课文，我知道了，玛丽亚想不出答案，回家问妈妈。生：读了课文，我知道了，同学们想不出答案，议论纷纷。生：读了课文，我知道了，玛丽亚买来金鱼装进装满水

3、的杯子里，结果水漫出来了。学生的回答有些凌乱，有些散，但是确实很真实！很符合孩子们的认知水平。孩子们思维零散很正常，他们的认知能力还达不到“纵观全局的”高度！此时最重要的老师能从孩子们零散的思维与表达中重新整合，精确提炼，为教学所有。从孩子们的发言中，我准确地捕捉到我所需要的三个关键字：“想——问——做”！我将孩子们的话重新调整之后，又说了一遍。“读了课文，我们知道了，有位科学家向孩子们提了一个奇怪的问题，大家想不出答案，议论纷纷。玛丽亚回家问妈妈，妈妈要玛丽亚自己动手做实验，她终于找到了正确答案。”我说的很慢，孩子们听的很认真，她们在我的讲述中或多或少能找到一些

4、他们自己的语言。因为我基本上是借用了孩子们的语言来打捆的。这还不算完，接下来，我设计了，选词填空，以进一步推进整体感知。出示PPT：想问奇怪做一位科学家给小朋友们提了一个的问题，大家，没有找到答案。只有玛丽亚不出答案，回家妈妈。后来她动手实验，终于找到了正确答案。这样的填空练习，我尽量让孩子们每课做。通过零散地回答，再有机的整合成根据课文内容选词填空。如此一来，在孩子们的脑海中，就会有那么点初读感知的意识了，哪怕是游丝般的意识痕迹也是可喜的。困惑：一年级在品读的过程中如何发展个性化的有思维含量的语言表达能力？