闻一多先生的说和做教学案例.doc

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1、设计理念1．密切联系实际生活，做到理论联系实际,将课文中所学到的写作方法运用到平时的写作中去。2．新课程的实施要求开展形式多样的自主、合作、探究学习，彻底转变传统的教学观念，打破一承不变的教学模式。从某种意义上把“接受型教学”转变为“自主合作探究型学习”。教学目标：1、抓住文章叙述的主要事件，把握人物的精神品质。2、掌握写人作文的具体写法。3、学习闻一多严谨、谦逊的治学态度，言行一致的做人原则。教学重点、难点：整体感悟文章内容，把握人物形象，灵活运用文章中的具体的写作方法。（一）、导入师：朱自清先生的作品我们学过，他的身份是？

2、生：诗人、学者、民主战士。师：对，我国还有一位伟大的诗人、学者、民主战士，他就是闻一多，今天我们就来学习《闻一多先生的说和做》，看一看闻一多先生到底是一个怎么样的人。《闻一多先生的说和做》教案一）导入新课。导入伟大的思想家、文学家鲁迅先生曾说过这样一句话：“一个诚挚、热心、为着光明而奋斗的人，不能够不是刻苦而负责的。”，今天就让我们走近文学家臧克家的老师——闻一多先生，来见识巨人笔下的巨人，从中让我们一起感受闻一多先生那最本质的特征。（二）初读课文，整体感知（1）在预习的基础上按照座次顺序朗读课文，出现错误即坐下，轮给下一名同

3、学读。（2）自由读课文，感知课文内容（让学生以自己喜欢的方式读课文，在读中思考、探索）①思考：文章围绕闻一多先生哪两方面写了哪些事情？在说与做上有什么不同的特点，有什么变化，有什么相同处？试概述出来。学生自主交流，讨论后明确：作为学者方面：A、几年辛苦，著《唐诗杂论》。B、十年艰辛，著《楚辞校补》。C、“何妨一下楼”，著《古典新义》。做了再说，做了不说作为革命家方面：A、起草政治传单。B、在群众大会上作演讲。C、参加示威游行。说了就做，言行一致闻一多前期为了探索救国救民的出路而潜心学术，不畏艰辛，废寝忘食，十数年如一日，终于在

4、学术上取得累累硕果。后期投身与革命，敢为人民讲话，面对凶残的敌人，视死如归，体现民主战士的大勇，成为中国革命知识分之的楷模。闻一多在前期和后期所走的道路不同，反映了他对社会认识的变化。但作为一名卓越的学者，一名伟大的爱国者，一名言行一致的志士仁人，他却始终如一。（此部分可以结合写作指导进行教学：抓住中心选择材料和剪裁的方法）②思考：根据以上的脉络，文章可分为几个部分？每个部分是怎样衔接连接的？学生自主交流，讨论后明确：文章可以分为两部分。第一部分记叙了闻一多先生作为学者方面“做”了再“说”、“做”了不“说”的特点。第二部分记叙

5、了闻一多先生作为革命家方面“说”了就“做”，言行一致的特点。两部分之间用了7、8、9自然段过渡，这样的好处是：使文章连缀紧密，脉络清楚，过渡自然，把闻一多作为学者和作为革命家方面的情况用极其简明的语言并列地提出来，给读者以深刻的印象。③作者从作为学者和作为革命家两方面写了闻一多先生的“说”和“做”，把这两方面结合起来，闻一多是一个怎么样的人？（此处以做批注的形式在预习的时候写在书上，等展示的时候展示书中的批注即可。）学生自主交流，讨论后明确：闻一多是口的巨人，行的高标，是卓越的学者，是大勇的革命烈士，是言行一致的志士仁人。（三

6、）、再度课文发现文章的美，展示文章中的批注内容。上一个环节的实施，我们可以自然而然的进入这一环节，使学生能够好好的品味这些穿插在主体部分精美的衔接过渡段互相照应的句子，体验它精练的语言，工整的结构，深刻的寓意。可初步体会夹叙夹议写作方法，①“人家说了再做，我是做了在说。”人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。”②他并没有先“说”，但他“做”了，做出了卓越的成就。“做”了，他自己也没有说。③做了在说，做了不说，是闻一多先生的一个方面，是作为学者的方面。闻一多先生还有另一个方面，作为革命家的方面。④他“说”了，跟着就是“做”。这

7、不再是“说了在做”或“做了也不一定说”了。现在，他“说”了就“做”。言论与行动完全一致，这是人格的写照，而且是以生命作为代价的。⑤闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。⑥他，是口的巨人，他，是行的高标。……行文处处有照应：①题目与行文的照应②前后文处处提到闻一多先生的说与做，这也是互相照应。（四）通过对以上内容的学习，总结这篇文章的写法方面值得借鉴的写作方法：明确：1、过渡，在具体的几件事之间要有适当的过渡。2、要通过几个具体的事件表现文章中心。3、描写人物时要通过具体的人物描写手法进行描写。主要包括：

8、语言、动作、外貌、心理、神态等。4、要有一定的细节描写。5、叙述故事的过程中要适当的加入一些议论。6、要写自己的所见所闻，写出真情实感。反思：《闻一多先生的说和做》这篇文章有很多地方值得我们学习。在教学这篇文章时，我先分析了这篇文章的写作内容，对全文做了一次整体的感知，让学生